Принята
Утверждена
педагогическим советом
директор школы
Протокол от 28.08.2025 г. № 1
/Н.Г. Бардакова/
Приказ от 28.08.2025 г. № 267
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
г. Красновишерск, 2025
—
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Стр.
3
3
3
4
7
11
16
29
29
58
67
74
116
116
119
122
126
135
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА, вариант 6.2. (далее - Программа) МБОУ СОШ № 8
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (далее - ФАОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ
от 24.11.2022 г. № 1023, с учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 №
495.
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
ФАОП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять
лет.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
1) сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов
по освоению
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом
мнения
обучающихся,
общественности
в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
з
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с НОДА
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА как неоднородной
по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации в рамках
АОП НОО разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно
практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за
счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса ;
4
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип',
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования',
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно
практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей',
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. №2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021г., регистрационный
№62296), действующими до 01.03.2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020г., регистрационный
№61573), действующими до 01.01.2027г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
5
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, в т.ч. имеющие
нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.1.З.2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с НОДА с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- индивидуализация обучения для детей с НОДА требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно
двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в образовательной программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
б
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации.
1.1.3.3.Особенности образования обучающихся с НОДА
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
ФАОП НОО для обучающихся НОДА (вариант 6.2) предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени:
- коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
- оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду;
- развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
- развитие познавательного интереса, познавательной активности;
- расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
- проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2
АОП НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
7
психологическую и логопедическую помощь.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе могут понадобиться вспомогательные технические средства для
коммуникации (от простых до технически сложных: коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие).
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие
дефицит познавательных и социальных способностей, при освоении
программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
8
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с НОДА
является полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно
познавательной
деятельности (осознание
её
социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АОП НОО включают индивидуально
личностные качества и социальные компетенции обучающегося.
Достижение личностных
результатов
обеспечивается
содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ личностные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9)
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в т.ч. устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
9
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
ю
понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты
освоения АОП НОО обучающимися с НОДА (с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей) отражают:
Предметная область «Филология»
Основные задачи:
1) овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения;
2) развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму;
3) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту житейских задач;
4) развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
5) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции;
6) формирование первоначальных представлений о роли и значимости
иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика»
Основные задачи:
1) овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими);
2) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах обыденной практической деятельности);
и
3) развитие способности использовать некоторые математические знания в
жизни;
4)
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Основные задачи:
1) овладение основными знаниями по природоведению и развитие
представлений об окружающем мире;
2) развитие способности использовать знания по природоведению и
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
3) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
4) овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских
связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и
моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и
другими);
5) развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей
(осознание общности и различий с другими), способности решать
соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и (или) виртуальное
пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека
(мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания,
морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и других;
6) развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе,
к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и
времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее;
7) развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими;
8) овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой родины;
9) формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика;
10) формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях;
11) практическое освоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
12
взаимодействия;
12) развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
13) накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Основные задачи:
1) воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
2) формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство»
Основные задачи:
1) накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств
(музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и другие) и
получение доступного опыта художественного творчества;
2) освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства,
формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и
др-;
3) развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
4) формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
5) развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в
танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на
музыкальных
инструментах
и
т.д.),
освоение
элементарных
форм
художественного ремесла.
Предметная область «Физическая культура»
Основные задачи:
1) овладение ребёнком с основными представлениями о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации;
2) формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
3) овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами;
4) овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
13
5) формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать
и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
6) формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область «Технология»
Основные задачи:
1) овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
2) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
3) формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По
каждому
направлению
коррекционной
работы
определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Речевая практика»:
- развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
- формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на
них;
- формирование умения составлять рассказ;
- развитие связной речи;
- развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя
речи;
- развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
- формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
- развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»:
- формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
- тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»:
- формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
14
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности;
- развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
- развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
- обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения ОДА;
- развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
- развитие двигательной активности.
15
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА являются оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения Программы призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся с НОДА (вариант 6.2) в овладении
АОП НОО являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АОП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
1б
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур. Их содержание разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижения планируемых личностных
результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационно
содержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личносптые результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
17
образовательной организации.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АОП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированное™ у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО включает оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Методы и формы оценки
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с НОДА учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
Итоговая оценка
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне
образования, выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной
системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в
целом учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП начального
общего образования осуществляется с учётом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно
нравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной
программы
начального
общего
образования
должны
использоваться
18
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Нормативы чтения для учащихся с НОДА начальных классов.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений,
рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по
чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения
учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и
понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на
вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому
году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем
которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые
нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
Критерии (нормы) оценок по литературному чтению для учащихся с
НОДА в 1-4 классах
1 КЛАСС
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется
наблюдение за овладением навыками чтения учащихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления
элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами
проверки в 1-ом классе являются умения учащихся анализировать слого-звуковой
состав слов, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с
изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется
первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями
программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным
слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных
суждений учителя.
2 КЛАСС.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце 1 и II
полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать
целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;
19
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова
читает по слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки
препинания в конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает
наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам),
темп чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по
слогам), темп чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2
ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в
конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но
допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с
небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов,
легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со
скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп
чтения не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и
предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
- в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
- во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения
со скоростью 25 слов в минуту;
- не воспроизводит текст по вопросам учителя;
при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного.
3 КЛАСС.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно понимает смысл прочитанного;
- в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой
структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
- во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
20
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний
природы и т.д.;
- твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,
трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
- во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 3 ошибки в словах в соблюдении пауз и логических ударений;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
- в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп
чтения 40 слов в минуту;
- во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового
чтения, монотонно, темп чтения 45 слов в минуту;
- допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит
наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп
чтения 35 слов в минуту;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 КЛАСС.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно и полно понимает содержание прочитанного;
- читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного
произведения;
- в 1 полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее
80 слов в минуту;
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- правильно понимает основное содержание прочитанного;
- читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
- в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
21
- во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые
исправляет самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
- в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с
элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
- во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее
70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет
их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить
план;
- в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова
читает целиком), допускает большое количество ошибок;
- во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку для
учащихся с НОДА в 1-4 классах
Объем диктанта и текста для списывания:
Четверти
Классы
I
11
III
IV
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Объем словарного диктанта:
Классы
Количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов в каждом
классе. Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Нормы оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка
или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана разборчиво.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух
орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа
написана разборчиво.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических,
4 пунктуационных и 4-5дисграфических ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и
22
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них
по написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил
и умение
самостоятельно применять знания при выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся, с
указанием вида речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов - «прошла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
- перестановка букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов — «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
23
(набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
- слитное написание слов и их произвольное деление - «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений - «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо,
знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую - «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
кинетической
и
динамической стороны двигательного акта:
- смешения букв по кинетическому сходству - о-a «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика»
(лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
- аграмматизмы - «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике для
учащихся с НОДА
Состояние знаний
по математике учащихся,
обучающихся
по
адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с НОДА
определяется данными текущего учета и периодически проводимых контрольных
письменных работ. Оценка контрольных работ и счетный опрос производятся в
пятибалльной системе.
Оценка за контрольную работу по математике является общей в тех
случаях, когда в контрольное задание включаются математические задачи,
примеры, иллюстративно-графические (геометрические) работы.
Кроме общего 'контрольного задания для класса в целом, необходимо
подготавливать особые контрольные работы по математике отдельно для тех
учащихся, с которыми учебные занятия ведутся по индивидуальному плану.
Контрольные письменные работы после проверки их учителем подлежат
разбору в классе и на индивидуальных занятиях с учащимися.
Оценка за контрольную письменную работу не является решающей при
определении четвертного или переводного балла даже в тех случаях, когда она
расходится с оценками, которые имеет ученик по устному счету, устному
24
решению задач практического характера (измерение) и за текущие контрольные
письменные работы.
Задания практического характера (графические, геометрические работы,
изготовление моделей и пр.) рекомендуется давать отдельно от заданий по
решению арифметических, геометрических задач и примеров, проводить их
целесообразнее на другом уроке. Геометрический материал занимает важное
место в обучении математике. Учащиеся учатся распознавать геометрические
фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах, применяют измерительные и
чертежные материалы, приобретают практические умения в решении задач
профессионально-трудового обучения.
Содержание контрольных письменных работ по математике для 2-4
классов
2 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 20; знание
числового ряда и места каждого числа в этом ряду; знание десятичного состава
чисел второго десятка; умение считать равными группами в пределах 20; умения
решать арифметические примеры на каждое из четырех действий; умения решать
задачи в один вопрос; умения пользоваться ученической линейкой при
выполнении простейших графических работ (черчение полос, столбиков,
квадрата, прямоугольника, треугольника).
В текст одной контрольной работы включается 2-3 задания. Например: а)
одна простая арифметическая задача, 8-10 примеров и практическое задание определить время по рисунку циферблата часов или начертить при помощи
линейки одну - две геометрические фигуры; б) две простые задачи, 6-8 примеров
и счет денег по образцам монет.
3 класс. Проверяются: знание письменной нумерации в пределах 100;
знание числового ряда и место каждого числа в этом ряду; знание десятичного
состава двухзначного числа; умение считать равными группами, решать
арифметические задачи и примеры на каждое из действий (I полугодие); умение
решать задачи в два действия, знание табличного умножения и деления; умение
выполнять предусмотренные учебной программой простейшие графические или
геометрические работы, например, начертить циферблат часов, сетку для домино
или лото, геометрические фигуры, квадраты с клетками для изготовления метра и
т.д.
В текст контрольной работы включается не более 3 заданий, а именно: а) 68 арифметических примеров с двумя числовыми компонентами (II полугодие) и
одна простая задача; б) одна арифметическая задача в два действия и задание, в
котором выясняется знание нумерации числа: в) знание табличного умножения и
деления (в примерах и задачах), практическая работа с линейкой.
4 класс. Выявляются: знание нумерации, десятичного состава трехзначных
чисел; знание табличного умножения и деления; умение решать примеры и задачи
с простыми и именованными числами (рубли и копейки, метры и сантиметры,
граммы и килограммы, часы и минуты), а также навыки и умения выполнять
простейшие графические работы (черчение квадрата и прямоугольника по
данным предварительного самостоятельного измерения образцов, черчение
25
стрелок на рисунках циферблатов часов, черчение сеток на картах для
арифметических игр, изготовления метра и пр.).
В текст каждой контрольной работы включаются не менее 3 и не более 4
заданий, например: а) одна сложная (в 2-3 вопроса) арифметическая задача и 4-6
примеров; б) две простейшие задачи и 6-8 примеров: Как в первом, так и во
втором случае в число заданий включается практическое задание по черчению
при помощи ученической линейки.
Нормы оценки письменных работ по математике
Оценка «5» - ставится за работу, в которой нет ошибок в вычислениях, при
записи плана правильно записаны наименования, правильно сформулированы
вопросы к действиям и безошибочно записано решение задачи.
Если ученик допустил ту или иную неточность в формулировке одного из
вопросов или ошибку при вычислении и самостоятельно внёс поправки, оценка не
снижается.
Оценка «4» - ставится, когда:
1) задача решена правильно и нет ошибок в формулировке вопросов к
действию, в наименованиях и в ответе, а в решениях примеров допущены 1-2
ошибки;
2) когда задача и примеры решены правильно, но допущены 1-2 ошибки в
записи наименований;
3) когда задача и примеры решены правильно, а формулировки вопросов к
действиям задачи по существу правильны, но не точны;
4) когда правильны решения задачи и примеров, запись наименований и
вопросов к действиям задачи, но конечный ответ записан ошибочно.
5) в том случае, когда ученик изменил одно из чисел задачи или примера
(например переставил цифры), но дал правильные решения.
Оценка «3» - ставится за работу, в которой:
1) правильно решены задачи и не решены примеры;
2) не решены задачи, но решены примеры;
3) задача решена, но допущены ошибки в наименованиях, формулировках
вопросов к действиям; в решениях примеров допущены 1-3 ошибки.
Оценка «2» - ставится за работу, в которой:
1) ошибочно решены задача и половина примеров;
2) ошибочно решены или не решены примеры и при правильном решении
задачи даны Ошибочные формулировки и допущены ошибки в записи наимено
ваний.
- За невыполнение практического задания общий оценочный балл снижается на
единицу.
- За орфографические ошибки на непройденные правила, допущенные учеником в
контрольной работе по арифметике, оценка не снижается.
- Учащимся с плохой моторикой за несовершенное каллиграфическое выполнение
контрольной работы по арифметике оценка не снижается.
Оценка устных ответов учащихся по математике
26
Задачи преподавания математики сводятся к тому, чтобы учащиеся
безболезненно могли включаться в трудовую деятельность, чтобы у них
повышались целеустремленность, работоспособность, трудолюбие, развивалось
умение планировать свою работу и доводить ее до логичного завершения.
Систематический и регулярный устный опрос учащихся являются
обязательным видом работы на уроках математики.
Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса на основании текущих и итоговых пись
менных или практических работ по пятибалльной системе.
Оценка «5» - ставится, если ученик:
1) дает правильные осознанные, глубокие ответы на все поставленные вопросы,
правильно выполняет предметно-практические задания;
2) умеет самостоятельно и правильно решить задачу, примеры и объяснить ход
решения;
3) умеет правильно производить и объяснять практические задания, записывать
данные именованных чисел, производить вычисления;
4) называет геометрические фигуры, их элементы, выполняет работы по
черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет
объяснить последовательность работы.
Оценка «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки 5, но:
1) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах;
2) при вычислениях и решении задач нуждается в дополнительных
промежуточных записях и в дополнительных вопросах учителя, уточнении и
объяснении выбора действий;
3) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их положения в пространстве, по отношению друг к
другу;
4) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Если
ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки,
ему может быть поставлена оценка 5.
Оценка «3» - ставится ученику, если он:
1) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные
ответы на поставленные вопросы, формулирует математические правила, может
частично их применять;
2) может выполнять вычисления с опорой на различные виды счетного материала,
умеет записывать решения задач, но с помощью учителя;
3) узнает и называет геометрические фигуры, их положение на плоскости и в
пространстве, умеет делать чертежи в тетрадях и целевых таблицах, но с
помощью вопросов и практической помощи учителя. После предварительного
коллективного обсуждения в классе может выполнять измерения и
последовательно записывать их в тетради.
27
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не может воспользоваться помощью
учащихся и учителя.
Нормы оценки за работу, содержащую примеры:
Оценка «5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;
Оценка «4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или
2 негрубые ошибки;
Оценка «3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2
негрубые ошибки;
Оценка «2» - выполнена Vi часть работы.
Нормы оценки за работу, содержащую задачи:
Оценка «5» - без ошибок;
Оценка «4» - 1-2 негрубые ошибки;
Оценка «3» - 2-3 ошибки (более Vi работы выполнено верно);
Оценка «2» - более Vi работы выполнено неверно.
Нормы оценки за устный счёт:
Оценка «5» - без ошибок;
Оценка «4» - 1-2 ошибки;
Оценка «3» - 3-4 ошибки;
Оценка «2» - 5 и более ошибок.
Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру
производится в соответствии с требованием программы на основе анализа
результатов бесед, устных опросов, наблюдений, практических работ и
дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы. Ученик
способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету
соответствуют ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи
явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и навыков соответствуют
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Нормы оценки по окружающему миру
Оценка"5" ставится за: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
Оценка "4" ставится за: использование дополнительного материала, полнота
и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
28
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
Оценка "3" ставится за: наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса;
Оценка "2" ставится за: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики, неполнота обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Нормы оценок за тестовый материал по окружающему миру
Оценка «5» - верно выполнено 90-100 % заданий.
Оценка «4» - верно выполнено 71-89 % заданий.
Оценка «3» - верно выполнено 50-70 % заданий.
Оценка «2» - верно выполнено менее 50% заданий.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ р а з д е л
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности:
30
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое
овладение диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание, практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде, формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами, письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное),
создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его
значения, установление числа и последовательности звуков в слове,
сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками, различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги, определение места ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука, знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося,
осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов,
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
31
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом
образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление
написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями
языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится,
что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки,
их группировка по вопросам «кто?», «что?», «что делает?», «какой (-ая, -ое, -ие)?»
«как?» «где?».
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам «что делает?» «что делал?»
32
«что будет делать?», обозначая их соответствующими терминами «настоящее
время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по
окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и
действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения;
временные
отношения;
признаки
действия;
переходность
действия;
направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
включающими
существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц,
- ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам,
перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце
слов. Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка
письма без пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й. Правописание жи, ши, ча, ща,
чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в
середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных
слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах
слов (водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в
корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных, разделительный
мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные
согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов
с(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
зз
справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова
в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и
фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения
разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в
корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные
слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Окончание.
Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в
корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных
в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих
предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак
(ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах. Предлог.
Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к,
на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его
значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний.
Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в
конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у
существительных мужского рода («рожь - нож», «ночь - мяч», «вещь - плащ»,
«мышь - камыш»). Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном
числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен
существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов
с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем). Елагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
34
(спряжение).
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?». Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Слова, обозначающие действия
предметов и отвечающие на вопросы «что делает?», «что делал?», «что сделает?»,
«что сделал?». Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по
значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор
точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между
собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить
голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на
виды). Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение
составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным
предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в
предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений,
употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного
знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений,
предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
35
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально
экспрессивной
окраской,
выражающие
морально-этическую
оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова,
выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение
говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки
(междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме
вопросов и ответов с использованием тематического словаря. Составление и
запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях
детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством
педагогического работника в форме вопросов, повествовательных предложений.
Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении. Изложение под
руководством педагогического работника, по готовому и коллективно
составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с
помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического работника).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы.
Слова, используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на
темы, близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе
наблюдений за природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо. Составление в определенной последовательности
вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий
(расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
36
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной
области, готовность их применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Русский язык» соответствуют ФГОС НОО за исключением таких,
формирование которых является длительным и сложным процессом в связи с
особенностями развития.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
37
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работай ков, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
38
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные У УД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Русский язык» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
- понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
- принятия и освоения своей социальной роли;
- формирования и развития мотивов учебной деятельности;
- освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
- развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
39
- принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
-о владения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
40
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования (вариант 6.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает, наряду с
достижением
предметных результатов,
становление
базового
умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося
на прослушанное
или
прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Виды речевой и читательской деятельности.
1.Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст.Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
41
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать,
справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
42
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
2. Говорение (культу ра речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
43
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста литературного
произведения
в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
6. Обучение произношению
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном
ударении, как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы
(по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах).
Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения,
44
при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты
и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией
(сопряжено и отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо,
шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах
(по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием педагогического
работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение
логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в
словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа
(я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е,
ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т,
н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков
и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и
словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких
звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре).
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное
произношение гласных звуков в слова: a-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по
артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен,
со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма
слова и подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-,
пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением
словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами). Понятие
«слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного
45
слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо,
по надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы];
кого, чего и окончания -ого, -его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева];
непроизносимые согласные в словах не произносятся («чу(в)ствуют», «со(л)нце»);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн («чес(т)но»,
«поз(д)но»); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(«в саду», «из сада», «под стулом»); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц]
произносятся как [ы] («живот»); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными
[э[, [и] произносятся мягко («перо», «писать», «Петя»); предлог с
существительным типа «с братом», «с дедушкой» произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч,
зч, жч произносятся как [щ] («щипать»); окончания -тся, -ться произносятся как
[цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил],
[ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа
произношения:
говорить
быстро,
медленно;
воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение
повествовательной,
вопросительной,
побудительной
и
вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и фраз в
темпе,
присущем
разговорной
речи
(отраженно
и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку
из художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
46
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
47
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Литературное чтение» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
- понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
48
других людей;
- принятия и освоения своей социальной роли;
- формирования и развития мотивов учебной деятельности;
- овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
- развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
- принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
49
2.1.5.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (вариант 6.2) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно
этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной,
художественной
деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
- развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально
положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1. Человек и природа
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
50
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
51
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно
нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
52
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
3.Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
53
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
3)П Л АНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
54
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут
сформирова}1ы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин
формацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
55
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как
части регулятивных УУД:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);
- ответственно выполнять свою часть работы.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Окружающий мир» для обучающихся с НОДА отражают динамику:
56
- понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
- принятия и освоения своей социальной роли;
- формирования и развития мотивов учебной деятельности;
- овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
- развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
- принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной
деятельности).
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РЕЧЕВАЯ
ПРАКТИКА»
Основные задачи курса:
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
- формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
- формирование умения составлять рассказ;
- развитие связной речи;
- развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
- развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
- развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
2.1.12. КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ»:
Основные задачи курса:
-формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
- тренировка различных коммуникативных умений.
2.1.13. КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ПСИХОМОТОРИКА И РАЗВИТИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Основные задачи курса:
формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности;
- развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
- развитие познавательных способностей.
57
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению,
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию УУД,
обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с
НОДА как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с
опорой на организационную помощь педагогического работника.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каэ/сдого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
58
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения
противостоять
действиям
и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД
осуществляется на таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», Труд (Технология)и на коррекционных
курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
59
с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа
и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения
задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир.
Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом
индивидуальных
особенностей
психофизического
развития
и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч.
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
60
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности,
на
понимание оценок учителей,
сверстников,
родителей
(законных
представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и
поступках;
ориентацию
на
самостоятельность,
активность,
социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
61
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно
поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и
имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
62
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
-на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-на разрешение конфликтов;
-на управление поведением партнёра;
-на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3.Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
-на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
-на структурирование знаний;
-на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
-на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
-на смысловое чтение;
-на моделирование;
-на преобразование моделей;
-на анализ объектов с целью выделения их признаков;
-на синтез;
-на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-на подведение под понятие, выведение следствий;
-на установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-на доказательство;
-на выдвижение гипотез и их обоснование;
-на формулирование проблемы;
-на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
-на целеполагание;
-на планирование;
63
-на прогнозирование;
-на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
-на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
-на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
2.2.6.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от начального к основному общему
образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на
уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
64
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой- развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы.
65
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских
видов деятельности:
сюжетноролевой
игры,
изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
бб
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимися с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с НОДА.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с
НОДА;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося с НОДА;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с НОДА.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
67
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
обучающимся
с
НОДА
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных,
моторных, психических) обучающегося с НОДА;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с НОДА;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах
учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с НОДА; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно
коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в
обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося,
его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в
условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
с НОДА включает:
68
- проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
проведение
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
особых
образовательных потребностей
каждого обучающегося
с НОДА, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся
с
НОДА
осуществляют специалисты: логопед, педагог-психолог, социальный педагог. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания ФАОП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
НОДА направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
решения о перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.5.Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
69
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать
трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Содержание КРР может быть дополнено исходя из результатов комплексного
психолого-педагогического
обследования
каждого
обучающегося
при
поступлении в МБОУ СОШ № 8, рекомендаций к коррекционно-развивающей
работе по результатам данного обследования, систематических педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования,
бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным
педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией
школы,
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении.
При изучении индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие,
особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
70
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами, направленными
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков
предусмотрено
введение
коррекционно-развивающих
занятий
«Основы
коммуникации».
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная
дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При
хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они
могут испытывать значительные затруднения при обучении другим предметам.
Это связано и с направленностью личности обучающегося, но чаще — со
спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для
данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких нарушений
(ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами).
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуются в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Речевая практика»;
- «Основы коммуникации»;
- «Двигательная коррекция».
Коррекционный курс «Речевая практика»
Основные задачи курса:
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
- формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;
- формирование умения составлять рассказ;
- развитие связной речи;
- развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;
- развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и
артикуляции;
- развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
71
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Основные задачи курса:
- формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками.
- тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности»
Основные задачи курса:
формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности;
- развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
- развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Основные задачи курса:
обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения ОДА;
- развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений;
- развитие двигательной активности.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО.
Содержа и ие деятельности:
выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно
развивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями
и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в МБОУ СОШ № 8
72
(среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в
организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6.Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с НОДА
и
способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с НОДА.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с НОДА;
на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с НОДА;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
73
2.4.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа
воспитания
является
обязательной
частью
основных
образовательных программ. В центре программы воспитания в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС)
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и норм поведения в
российском обществе.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) разработана на основе
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию - протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 8 включает в себя три
раздела:
Раздел 1. Целевой.
Раздел 2. Содержательный.
Раздел 3. Организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
74
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
75
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивное™, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
76
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания разделены на три группы в
соответствии с уровнями образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
1.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.___________________________________________
____________________________ Целевые ориентиры__________________________
Гражданско-патриотическое воспитание__________________________________
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности._____________________
Духовно-нравственное воспитание_______________________________________
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению._______________________
Эстетическое воспитание________________________________________________
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей._________ ______________________________________
77
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.___________________________________________________
Физическое
воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия____________________________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста._________________________________________________________________
Трудовое воспитание___________________________________________________
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности._____________________________________________________________
Экологическое воспитание______________________________________________
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.____________________________________________________________________
Ценности научного познания____________________________________________
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования._________________________________________________
____________________________Целевые ориентиры__________________________
Гражданское воспитание________________________________________________
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)_____ в_____ поликультурном,_____ многонациональном______и_
78
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности._____________________________________________________________
Патриотическое воспитание____________________________________________
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности._____
Духовно-нравственное воспитание______________________________________
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно
нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей._________________
79
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание_______________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве._______________________________________________
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия___________________________________________
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям._______________________________
Трудовое воспитание___________________________________________________
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий
готовность
к осознанному
выбору
и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов, потребностей.___________________________________
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
80
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.__________________________________________________________
Ценности научного познания____________________________________________
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в естественнонаучной
и гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.___________________________________________
3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.______________________________________________________
____________________________ Целевые ориентиры__________________________
Гражданское воспитание________________________________________________
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе
исторического
просвещения,
сформированного
российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах)._____________________
Патриотическое в о с п и т а н и е _________________________________________
81
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности._________________________________________________
Духовно-нравственное воспитание______________________________________
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно
нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры._______________________________
Эстетическое воспитание____________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий
понимание художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
82
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.__________________________________________
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия___________________________________________
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в
разных
коллективах,
к
меняющимся
условиям
(социальным,
информационным, природным)._____
Трудовое воспитание________ __________________________________________
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
83
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества._______________________________________
Экологическое воспитание____________________________________________
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.____________________________________________
Ценности научного познания__________________________________________
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
84
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 8 (далее — Школа) расположена в центре города
Красновишерск. Основным видом деятельности Школы является реализация
общеобразовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Также Школа реализует образовательные
программы дополнительного образования. Дата создания образовательной
организации - 01.09.1976 г.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования,
педагогов учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока:
через систему дополнительного образования, экскурсионной и творческой
деятельности.
В целях создания единого пространства по общекультурному развитию
школьников школа активно взаимодействует с учреждениями, составляющими
социокультурную среду города (библиотеки, Дом культуры, Художественная
галерея, музей Вишерского заповедника, музей Камня, Детская школа искусств,
городской краеведческий музей).
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 8 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 8:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
85
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межвозрастное
взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
В школе проходят традиционные мероприятия:
КТД «День Знаний», «День Учителя», «Новогодний переполох», «Наша
армия родная», «Всё весны дыханием согрето», «День памяти». Образовательные
события: «Всемирный день Здоровья», «День Отца», «День Матери», «День
Героев Отечества», «День блокадного Ленинграда», «День защиты Земли», «День
космонавтики», «Праздник Последнего звонка».
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная
волонтерская работа, совместная работа с ветеранами войн и труда, встречи с
интересными людьми, участие в патриотических, социальных и волонтерских
проектах и акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов спорта.
Ученики школы неоднократно становились призерами и победителями
различного уровня конкурсов и соревнований.
В школе достаточно развитое ученическое самоуправление, выстроена
система взаимодействия с родителями. Успехи ребят, школьные события
публикуются в интернет-группе «ВКонтакте» Пресс-центр «Перекрёсток».
Воспитательная деятельность в МБОУ ГОТ II № 8 планируется и
осуществляется на основе подходов:
- аксиологического подхода, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему;
гуманитарно-антропологического
подхода, который предполагает
становление и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик;
- культурно-исторического подхода, предполагающего освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом;
86
системно-деятельностного
подхода,
предполагающего системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования, формирование
и развитие у обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие
субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и
нравственного выбора.
С учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет
право на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства,
гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие
личности;
- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что
предполагает содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности Самарского региона, местности проживания
обучающихся и нахождения школы, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и
дела, быть ориентиром нравственного поведения;
- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях
безопасности,
обеспечения
защищенности
всех
участников
воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности,
основанной на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
- инклюзивное™: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности:
проектирование
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Для
организации
и
полноценного
функционирования
такого
образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных
субъектов, но ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально
открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
Школы.
Раздел 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
87
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1 Инвариантные модули
Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
(законными
представителями) обучающихся.
Подробнее
о некоторых
направлениях.
Направления деятельности классного руководителя:
/. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителямипредметниками, медицинским работником школы;
- использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса;
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных дел для личностного развития ребёнка:
- игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
походы и экскурсии, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения
и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения
уровня социальной активности обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор
при свечах», «Волшебный стул»;
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя,
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
88
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе. Школе, позволяющие решать
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему
делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса:
- заполнение с учащимися «Дневника личных достижений», в которых дети
не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных бесед с классным руководителем в
конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- работа классного руководителя с учащимися, которые находятся в
состоянии стресса и дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в
классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе:
- посещение учебных занятий;
регулярные консультации классного руководителя с учителям ипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
- мини-педсоветы по проблемам класса направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
- работа с педагогом-психологом.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением:
- вовлечение детей в кружковую работу;
- наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных
поручений;
- ежедневный контроль;
- беседы с родителями.
8. Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
89
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
- беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией Школы и учителямипредметниками;
организация
родительских
(тематических,
организационных,
аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
- привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
- участие в общешкольном конкурсе родительских комитетов (номинации:
«Родительский комитет - деловой партнёр школы»; «Родительское собрание»).
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование
родителей.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности обеспечивает:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими
активными интеллектуальными усилиями;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в
последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-исследовательской,
на
разных
уровнях
познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная
деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
90
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
организация предметных образовательных событий (проведение
предметных недель) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки
онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.);
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
использование
технологии
«Портфолио»,
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в
конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях,
форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня, авторские
проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
Основные общешкольные дела
Процесс воспитания и социализации обучающих во многом обусловлен
историко-краеведческим, географическим контекстом территории, определенным
укладом жизни семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает
91
акценты на те ценности, которые формируются у подрастающего поколения:
чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории,
символам Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует социально
полезную деятельность учащихся во благо родного города и его жителей. В связи
с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе
является создание системы ключевых общешкольных дел.
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Система традиционных школьных КТД включает в себя комплекс
разнообразных воспитательных мероприятий, направленных на достижение
определенных целей и задач и основанных на возрастных особенностях и
потребностях учащихся каждой ступени. Традиционными КТД стали: «День
Учителя», «Новогодний переполох», «Наша армия родная», «Все весны дыханием
согрето», «Память, которой не будет конца». Для каждого КТД составляется
четкий план деятельности для учащихся каждой параллели. В период становления
воспитательной системы весь коллектив был разделен на творческие группы с
целью наиболее эффективного планирования каждого КТД.
На внешкольном уровне:
- Одной из эффективных форм духовно-нравственного воспитания является
социальный проект. Работа над проектом и его реализация ставит ребенка в
позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и
линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. В нашей школе
реализуется несколько видов проектов:
• школьный проект «Памяти земляков...», суть которого заключается в
шефстве над памятником репрессированным;
• участие в природоохранных акциях: «Марш парков», «Дни защиты от
экологической опасности», субботниках, Днях посадки леса и т.п.
• участие в конкурсах социально-культурных проектов на разных уровнях
(проекты ООО «ЛУКОЙЛ-Пермь», проекты «Соликамскбумпром»);
• проекты благотворительной направленности («Дари добро», «Открытка
своими руками», «Уютный дом», «Добрые вещи», «Твори добро», «Моё
маленькое доброе дело»).
- фестиваль юных журналистов для учащихся Верхнекамья;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- В рамках КТД «День Учителя» воспитывается уважение к учителю, как
носителю духовных ценностей и нравственного поведения.
- «Новогодний переполох» —общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурсы
«Волшебные миры воображения», «Новогодняя фантазия» (оформление окон),
92
новогодние праздники для учащихся разных классов), в котором, принимают
участие все учащиеся, педагогики и родители. Это КТД способствует развитию
сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия
и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и
учащихся.
- Одним из важнейших способов достижения результатов в духовно
нравственном направлении выступает ряд мероприятий в рамках КТД «Наша
армия родная». Традиционно мероприятия объединены в три блока: творческий,
спортивный и информационный. Считаем, что данное коллективное творческое
дело способствует воспитанию чувства патриотизма и сопричастности к судьбам
Отечества.
- Особенностью КТД «Все весны дыханием согрето» является его
направленность на творческую, созидательную деятельность (март) и
формирование экологического сознания школьников (апрель).
- Особое место в патриотическом воспитании учащихся занимает КТД
«Память, которой не будет конца». Мероприятия способствуют приобщению к
важным историческим событиям страны.
При организации КТД широко используем такие формы, как торжественные
линейки, митинги, встречи с интересными людьми, уроки мужества, конкурсы,
соревнования, экскурсии, дебаты, классные часы, ролевые и деловые игры,
фотовыставки, концерты, мастер-классы, пятиминутки, конференции, акции,
проекты и т.п.
- Комплекс спортивных соревнований (Кросс Нации, Золотая осень, Веселый
старты; шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
- Разновозрастные сборы: «Творческая ночь», общешкольный поход Day Out,
способствуют сплочению школьного коллектива.
- «День Знаний» - традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для
учащихся 1-х, 5-х и 11-х классов, передача традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
- Праздник «За честь школы» - церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- «Ученик года» - конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных
учебных
достижений
учащихся
школы,
развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора
93
учащихся, а также формирования навыков коллективной работы в сочетании с
самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
- «Праздник первой оценки» для учащихся 2-х классов, «Посвящение в
первоклассники и пятиклассники», «Праздники Последнего звонка», «Выпускной
вечер» - эти торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизируют приобретение ими
новых социальных статусов.
- Важным звеном в формировании правовой компетентности учащихся
является «Парламентский урок», проводимый ежегодно по инициативе
Законодательного Собрания Пермского края во всех образовательных
учреждениях. Данный фактор содействует воспитанию любви к малой родине и
активной жизненной позиции.
- На базе школы по инициативе ребят создан отряд «Зелёное перо», который
организуем экологические мероприятия и акции («Волшебная вода», «Вода
бывает разной»).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет
старост, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольного совета старост.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и
класса в одной из возможных для них ролей осуществляется через советы
самоуправления, где распределяются зоны ответственности, даются разовые
посильные поручения;
-оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества;
- создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов,
создания портфолио, оформления проекта (конкурс на предоставление
бесплатных путевок во Всероссийские детские оздоровительные центры; конкурс
на присуждение премий главы г. Красновишерск; краевой конкурс на получение
значка «Гордость Пермского края»).
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность само реализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
94
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих направлений
внеурочной деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы «Умники и умницы», «Грамотеи»,
«Основы финансовой грамотности», «Информационное моделирование»,
«Смысловое чтение», «Правовой экспресс» направлены на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курс «Разноцветный мир» и объединение
«Весёлые нотки» создают благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно
нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы «Мир общения», «Риторика»,
«Юный оратор» направлены на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осуществляется в рамках функционирующего в школе клуба «Поиск»,
курса «Мой Пермский край» направлены на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Трудовая деятельность. Курс «Мастерим из древесины», «Домоводство»,
«Кройка и шитьё» направленны на развитие творческих способностей
95
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Спортивно-оздоровительная деятельность. В рамках этого направления в
школе функционируют секции волейбола, баскетбола, лыжной подготовки,
шахматный клуб. К трем урокам физической культуры, входящим в
инвариантную часть учебного плана, добавляется внеурочный курс «Подвижные
игры», развивающий двигательную активность, ловкость, сообразительность,
быстроту, внимательность.
Игровая деятельность. Клуб «Интеллектуальных игр» и дебат-клуб «Орёл и
решка» направлены на раскрытие творческого, умственного потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия
ребенка в различных видах деятельности.
Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающегося труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу;
- поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие
города или села для углубленного изучения литературы, истории и для
развлечений;
- многодневные походы (для учащихся 5 - 1 1 классов), организуемые
совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой).
- турслёт с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
96
на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно
эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям: День знаний, Новый год,
23 февраля, 8 Марта, День Победы, предметные недели; оформление стенда «Ими
гордится школа», стеллажей с кубками, всё это может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций,
творческих работ школьников (конкурс рисунков к знаменательным датам
календаря, выставка фоторабот обучающихся), позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе;
- поддержание в рабочем состоянии на первом и втором этажах стеллажей
свободного книгообмена «Буккроссинг»;
- благоустройство классных кабинетов, оформление классных уголков,
осуществляемое классным руководителем совместно со школьниками,
позволяющее учащимся проявлять фантазию и творческие способности,
создающее повод для общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (создание фотозоны к традиционным школьным праздникам,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций);
- звуковое пространство в школе — работа школьного радио, аудио
сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно
эстетической среды на важных для воспитания ценностях школы ее традициях,
правилах;
97
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей
(реализация социально-значимого проекта «Цветок к цветку - к сердцу сердце»).
Озеленение участка - традиционный элемент не только благоустройства школы,
но и других территорий социальных партнеров. Привлечение преподавателей и
обучающихся к посадке растений, к созданию клумб, цветников, поддержанию
чистоты территории
школьного участка, способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а также приучает школьников к
созидательному труду;
- оборудование во дворе школы спортивных площадок (тренажерный
комплекс, площадка для волейбола и баскетбола, спортивное поле), доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, позволяющих
создать условия для укрепления здоровья подрастающего поколения.
Самоуправление
Основная цель модуля заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы
в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа органов ученического самоуправления основана на принципах:
- открытость и доступность - все школьники могут принимать участие в
самоуправленческой деятельности;
- добровольность и творчество — свободный выбор деятельности, формы
работы для достижения личных и коллективных целей;
- равенство и сотрудничество - и выборный актив, и рядовые члены
занимают равное положение, строят отношения на основе сотрудничества и
равноправного партнерства;
- непрерывность и перспективность —органы ученического самоуправления
действуют в учебное и каникулярное время; органы ученического самоуправления
выражают волеизъявления и социальные потребности самих учащихся.
На этих принципах реализуется содержание деятельности всех органов
ученического самоуправления, начиная от классных коллективов и заканчивая
общешкольным коллективом учащихся.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
98
На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческого совета «Союз активных и творческих»,
отвечающего за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
- участие в летних практиках и профильных сменах в школьном лагере и т.д.
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через «Дневник личных
достижений».
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- профориентационные часы общения на уровне класса: «Конструктор
профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное
будущее» и др.;
99
- встречи с выпускниками школы - успешными профессионалами;
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе - места
работы родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями,
руководителями, дающие школьникам представление о профессиях и условиях
работы на данном предприятии, возможностях и условиях получения профессии и
поступления на работу на данное предприятие, в том числе в on-line режиме;
- профориентационные профильные проекты совместно с социальными
партнёрами школы: ООО «Лукойл —Пермь», ДК «Бумажник» и т.д. Участвуя в
сетевых проектах, учащиеся вместе с профессионалами предприятий города
разрабатывают детско-взрослые проекты, а затем занимаются их реализацией;
- летнюю проектную профильную школу для старшеклассников - форма
организации летней занятости учащихся 8,10-х классов, в рамках которой
организована профориентационная работа, позволяющая учащимся глубже
познакомиться с той или иной профессий, получить представление о специфике
профессии на реальной базе, работая с профессионалами, например, «Школа
вожатых»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков; совместное с педагогами изучение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования.
Государственные
профориентационные проекты, в которых можно участвовать индивидуально или
от школы: Проектория, Навигатум, Билет в будущее, Школа реальных дел,
Всероссийская ПрофДиагностика, Большая перемена, Поступи онлайн;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах («Ярмарки
профессий», «Дни открытых дверей средних специальных учебных заведениях и
ВУЗАХ);
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Целостное видение процесса развития ребенка невозможно без тесного
сотрудничества с его семейным окружением. Работа с родителями или законными
представителями школьников проводится с целью привлечения их к совместной
работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских
отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или
законных представителей школьников в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители
юо
дополнительных образовательных услуг; эксперты качества образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Задачи работы с родителями:
1.
Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2.
Привлечение родителей к участию в организации деятельности
школьников.
3.
Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями школьников
обеспечивает
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности родительской общественности посредством различных форм
просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт
семейного воспитания: «Давайте познакомимся», «Адаптации первоклассников
(пятиклассников) в школе», «Культурные ценности семьи и их значение для
ребенка», «Роль домашнего задания в самообразовании школьника»,
«Положительные эмоции и их значение в жизни человека», «Первые проблемы
подросткового возраста», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе
будущей профессии старшеклассника», «Вот и встали мы на год взрослей.
Подведение итогов прошедшего учебного года».
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
-участие родителей в работе школьных комиссий: по внешнему виду
учащихся «Будь в форме!», по организации школьного питания.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей
или законных представителей школьников:
- ежегодные «родительские дебаты», на которые приглашаются родители,
педагоги, старшеклассники и рассматриваются такие неоднозначные вопросы, как
«Душу наизнанку - чувства напоказ», «В добровольцы я б пошел»,
«Подростковый возраст —это сложно», «Наша школа готовит к жизни», «Ребенку
нужен репетитор»;
- родительские собрания с открытой повесткой, которые разрабатываются
администрацией школы, рабочими группами педагогов, членами общешкольного
родительского комитета и дают возможность обсудить актуальные вопросы
образования с привлечением большинства родительской аудитории. Темы для
101
разговора: «Финансовая грамотность», «Читательская грамотность - вызов
времени», «Ответственный родитель - счастливое будущее ребёнка»;
- открытые родительские собрания, в рамках конкурса родительских
комитетов («От милосердия через добрые дела - к доброй воле», «Проектная
деятельность - это интересно», «Мир спасет любовь», «Хочешь творить добро стань волонтером», «С любовью к Вишере», «Воспитание милосердия и доброты
через семейное чтение книг о животных», «Школьные завтраки: за и против» и
т.д.);
- семинары-практикумы («Правильное питание залог здоровья
школьника», «Сохраним здоровье наших детей или еще раз о вредных
привычках»);
- родительские конференции - проводятся 1 раз в год и предусматривают
педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен
позитивным опытом;
- общение с узкими специалистами («Час общения с представителями
медицинских профессий «Спрашивайте - отвечаем», «Дорожно-транспортные
происшествия с участием детей», «Об ответственности родителей»);
- конкурс родительских комитетов (номинации: «Родительский комитет деловой партнёр школы»; «Родительское собрание»).
- обсуждение актуальных вопросов в паблике «Пресс-центр «Перекресток».
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС 0 0 .
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование.
Партнерские отношения семьи и школы проявляются в активном включении
родителей в такие образовательные события, как «Родительский патруль», «Дни
открытых дверей», праздники и концерты (День Знаний, Последний Звонок,
Выпускной вечер), акции («Без вас не получится»), походы.
Культура здоровья, профилактика и безопасность
Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия,
счастья. Это одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного
социального и экономического развития любой страны. Именно здоровье людей
должно служить главной «визитной карточкой» страны. Если мы не будем
заботиться о своем здоровье - у нас не будет будущего. Будущее нашей страны счастливые дети. Лучший способ сделать детей счастливыми - сделать их
102
здоровыми! Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа
жизни.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами - направление деятельности в
школе, целью которого является создание условий для успешного формирования
и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в МБОУ СОШ № 8 к неблагоприятным
факторам.
Деятельность школы по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений: организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы,
организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса. Разработка и осуществление комплекса
мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании,
токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы
риска».
На внешнем уровне:
- совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами
внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и
алкоголизма (проведение профилактических бесед);
- привлечение возможностей других учреждений организаций - спортивных
клубов, лечебных учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
- создание соответствующих санитарным требованиям условий для
воспитания и обучения детей и формирование их здоровья;
- организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи
учащимся;
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- широкое привлечение, родителей, социальных партнёров школы к
физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы;
- проведение спортивных соревнований, конкурсов;
- мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
- пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные
акции);
- организацию минуток здоровья, подвижных игр в начальных классах во
время перемены;
юз
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс;
занятия с выпускниками «Ступени к успеху»;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
- пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки
биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ и физической культуры;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности;
- работа ШПС.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции,
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Социальное партнёрство
Модуль реализуется в следующих формах:
- участие представителей организаций-партнёров (ДШИ, ЦБ, РДК) в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.2
Вариативные модули
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
104
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. По
инициативе администрации школы и Совета старшеклассников созданы
следующие школьные детские общественные объединения:
Первичное отделение «Движения Первых»;
«Орлята России»;
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения;
Дружина юных пожарных;
105
Школьный спортивный клуб «Импульс»;
Школьный театр;
Школьная служба примирения.
Деятельность школьного первичного отделения «Движения Первых»
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их
интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Участником школьного отделения «Движения Первых» может стать любой
школьник от 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах Движения. Назначен советник по воспитанию, школа
зарегистрирована на сайте «Движения Первых».
Воспитание в «Движение Первых» осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление. Основными формами деятельности
членов Движения являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов Движения
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в «Движение Первых» школьников,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников
патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности Движения, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами,
чувство причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством
символики Движения, проведения торжественной церемонии вступления в члены
Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра, проведения традиционных
106
огоньков - формы коллективного анализа проводимых первичным отделением
дел).
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Импульс» - общественная
организация учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно
спортивных мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных
встреч между классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Школьные медиа
Цель школьных медиа —развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
интернет-группа
«ВКонтакте»
Пресс-центр
«Перекресток»
разновозрастное сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее группу с
целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями обсуждаются значимые вопросы (ссылка на
группу https://vk.com/perekrestok8);
- организация и проведение традиционного фестиваля юных журналистов
для обучающихся образовательных учреждений Верхнекамья;
- участие школьников в конкурсах журналистской направленности разных
уровней;
- школьное радио.
Школьный спортивный клуб
В рамках данного модуля проводятся следующие мероприятия:
- единые Дни Здоровья, включающие спортивные соревнования, классные
часы и информационные вестники по здоровому образу жизни;
- общешкольные спортивные мероприятия (кросс «Золотая осень», школьный
турслет, спортивные состязания в рамках КТД);
- проведение динамических пауз на уроках;
- участие детей во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне»;
участие в муниципальных, краевых, российских соревнованиях,
фестивалях, праздниках;
- пропаганда здорового образа жизни через школьный паблик пресс-центр
«Перекрёсток»;
- организация спортивных секций на базе школы;
- вовлечение школьников в спортивные мероприятия на каникулах.
107
Волонтерство
Волонтерская деятельность осуществляется в целях духовно-нравственного
воспитания обучающихся, их социальной активности, социализации в
окружающем мире.
Волонтерская деятельность осуществляется в следующих формах:
- адресная помощь ветеранам и одиноким пожилым людям;
- поздравление горожан со значимыми праздниками, профессиональными
днями;
- акции по благоустройству школьного двора, социально значимых объектов;
- участие во Всероссийских акциях в рамках дней единых действий;
- экологическая деятельность: сбор вторсырья для переработки, просвещение
школьников и населения, экологические квесты;
- популяризация волонтерской деятельности в школе на Всероссийском сайте
добровольцев «Добро-ру»;
- участие в волонтерских конкурсах разного уровня;
- организация и участие в волонтерских мероприятиях.
Школьный театр
Школьное театральное движение основано на применении театральной
педагогики и хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания
обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных
педагогов, активных и талантливых детей и родителей дают возможность создать
в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных
концертов, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых
праздников высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное
движение может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в
другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает
усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим
собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней,
духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами,
театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к
нравственным ценностям своего народа.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую
роль в достижении главного результата - качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
108
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных
руководителей.
Организация воспитательной работы будет курироваться советом по
воспитанию в составе: директора школы, заместителя директора по ВР, советника
директора по воспитанию и взаимодействую с детскими общественными
объединениями. Совет будет направлять деятельность классных руководителей,
учителей-предметников. Совет по воспитанию коллегиально разрабатывает
концепцию программы воспитания, основываясь на федеральных, региональных,
муниципальных нормативных документов и календарных планах. Совет
направляет деятельность педагогического коллектива школы в рамках программы
воспитания школы. Совет опирается в первую очередь на классных
руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
советник директора по воспитательной работе, классные руководители (40
человек), педагоги —предметники (17 человек), психолог, социальный педагог.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности. Устав школы. Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка и режим занятий обучающихся;
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных
учебным планом;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной службе примирения;
Положение о школьной форме учащихся;
Положение об организации внеурочной деятельности;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам;
Порядок пользования лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами
культуры и спорта;
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном спортивном клубе «Импульс»;
Положение о школьном отряде Юных инспекторов движения (ЮИД);
Положение об органе ученического самоуправления «Союз активных и
творческих»;
109
Положение о кадетском классе;
Положение о Дневнике личных достижений;
Положение о правилах поведения обучающихся;
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
Положение об общешкольном родительском комитете;
Положение по использованию и включению в процесс обучения и
воспитания государственных символов РФ»;
Положение о первичном отделении РДШ и др.;
Положение о деятельности советника директора по воспитанию и
взаимодействую с детскими общественными объединениями.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
110
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся школы решает следующие воспитательные
задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
- вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
ill
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована через «Дневник творческих
достижений» (портфолио ученика). Фиксация достижений осуществляется в
течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
- артефакты признания - грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.;
- артефакты деятельности - рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий
и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на ее странице в социальных сетях.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей
программы воспитания:
• инвариантных: «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с
родителями (законными представителями)»;
• вариативных: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия
(экскурсии, экспедиции, походы)», «Школьные медиа», «Организация предметно
пространственной среды», «Культура здоровья, профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы модулей
воспитания конкретизированы в календарных планах воспитательной работы
НОО, ООО и с о о .
112
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется
в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных — таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников — это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитанию и социализации с последующим обсуждением
результатов на совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
из
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы. Директор школы анализирует ресурсное
обеспечение воспитательного процесса в школе (в каких материальных,
кадровых,
информационных ресурсах,
необходимых для организации
воспитательного процесса, особенно нуждается школа - с учётом ее реальных
возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно;
какие нуждаются в обновлении) и все данные представляет в отчёте по
самообследованию за год.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе в 2023/2024
учебном году:
• стабильный уровень воспитанности обучающихся по школе;
•достаточно высокий процент участия и результативности обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях различных уровней;
• выполнение всех требований безопасности в образовательном учреждении;
• сто процентный охват обучающихся внеурочной деятельностью;
•охват
обучающихся
дополнительным
образованием
(73%
(персонифицированно) и 98 % (неперсонифицированно);
• благоприятный психологический климат, отсутствие конфликтных
ситуаций в классных коллективах;
• отсутствие конфликтных ситуаций с участием родителей;
• активное участие родителей в жизнедеятельности класса и школы;
• в школе действует школьный актив, инициирующий и организующий
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• положительная динамика творческой активности и социально значимых
дел;
•увеличение количества школьников, принявших участие в мероприятиях
творческой и социальной направленности;
• высокое качество проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•советником директора по воспитанию (Маркович Л.В.) создана и
функционирует первичное отделение «Движение Первых»;
• на базе начальных классов созданы отряды «Орлята России»;
• в системе экологическое воспитание в школе;
• функционирует школьный спортивный клуб «Импульс» (руководитель
Оверина С.В.).
Нерешенными остались такие проблемы, как низкий уровень социальной
компетентности обучающихся уровня НОО, который выражается у отдельных
групп учеников 1-4-х классов в виде неумения включаться в работу группы,
114
неумения сотрудничать, неконструктивного поведения в конфликте, а также
низкий уровень владения элементарными нормами поведения.
Поэтому в 2025/2026 учебном году школа планирует особое внимание
уделить формированию социальной компетентности обучающихся уровня НОО
через программу «Орлята России», повышению уровня учебной мотивации,
познавательной
активности,
ответственности
и
самостоятельности,
сформированности нравственных ценностей обучающихся 5 -1 1-х классов.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 8 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г.
№ 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.
№ 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
115
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ № 8 (далее - учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч.
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых
на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно
116
развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и следующие коррекционные курсы:
- «Речевая практика» или другой предмет из компонента Организации;
- «Основы коммуникации» или другой предмет из компонента Организации;
- «Психомоторика и развитие деятельности»;
- «Двигательная коррекция».
Коррекционно-развивающая
область
реализуется
через
систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: логопедические занятия и индивидуальные и групповые
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется
под контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной
физической культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими
учебными предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных
уроков адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие
ежедневную
организацию
динамических
и
(или)
релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет
часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество
часов на каждого обучающегося определяется на основе медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5
часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
117
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4
классы может быть введен дополнительный час в неделю на изучение предмета
«Русский язык» из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Это позволяет учитывать трудности
в
формировании графо-моторных навыков, а также формировать альтернативные
способы письма в случаях, если формирование графо-моторных навыков
затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного
часа в неделю на изучение предмета «Математика», что позволяет корректировать
или формировать пространственные, плоскостные представления, сформировать
элементарные математические представления, заложить основы счета.
Предметная область «Физическая культура» в учебном плане представлена
предметом «Адаптивная физическая культура». Большинство обучающихся с
НОДА имеет низкий уровень сформированное™ двигательных функций. Навыки
самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми
навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию
навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
Вариант 1
Предметные области
Учебные
предметы
Подгот.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
О б я за т ел ьн а я част ь
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
4
20
4
4
4
4
3
19
2
2
2
6
4
4
4
4
4
20
1
1
2
2
2
8
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
19
19
22
22
22
104
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная
физическая
культура
Итого:
118
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего
2
2
2
2
2
10
21
21
23
23
23
111
33
10
33
10
34
10
34
10
34
10
168
50
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
31
31
33
33
33
161
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен для адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии
с:
- частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
- ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 27 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
- 1-е классы- 33 недели;
- 2 - 4-е классы - 34 недели (170 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-4 классы
Продолжительность
Дата
Учебный период
I четверть
Начало
01.09.2025
Количество
Окончание учебных
недель
24.10.2025
Количество
учебных дней
8
40
8
2 9 .1 2 з а н я т и я п р о в о д я т с я п о
р а с п и с а н и ю в т о р н и к а з а 0 4 .1 1 (с
ц елью вы полн ен и я учебн ого
п лан а)
40
II четверть
03.11.2025
29.12.2025
119
III четверть
12.01.2026
11
27.03.2026
53
37
IV четверть
06.04.2026
27.05.2026
2 5 .0 5 , 2 6 .0 5 , 2 7 .0 5 за н я т и я
п роводятся по расписанию
п о н е д е л ь н и к а з а 2 3 .0 2 , 0 9 .0 3 , 11.05
(с ц е л ь ю в ы п о л н е н и я у ч е б н о г о
плана)
7
34
Итого в учебном году
170
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-4 классы
Дата
Каникулярный
период
П родолжител ьность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
Начало
Окончание
Осенние
каникулы
25.10.2025
02.11.2025
9
Зимние
каникулы
30.12.2025
11.01.2026
13
Дополнительные
каникулы для 1
классов
14.02.2026
23.02.2026
10
Весенние
каникулы
28.03.2026
05.04.2026
9
Летние
каникулы
28.05.2026
31.08.2026
96
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года во 2-4 классах
по всем предметам учебного плана в соответствии с «Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации в МБОУ СОШ № 8» в форме
учета образовательных результатов.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
1-е классы
2—4-е классы
5
5
Урок (минут)
3 5 -4 0
40
Перерыв (минут)
1 0 -4 0
1 0 -2 0
Периодичность промежуточной аттестации
—
1 раз в год
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
120
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах
Образовательная
деятельность
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
10
10
10
10
5.3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
деятельность
Сентябрьоктябрь
Ноябрьдекабрь
Январь—май
1-й урок
8:00-8:35
8:00-8:35
8:00-8:40
1-я перемена
8:35-8:45
8:35-8:45
8:40-8:50
2-й урок
8:45-9:20
8:45-9:20
8:50-9:30
Динамическая пауза
9:20-10:00
9:20-10:00
9:30-10:00
3-й урок
10:20-10:55
10:20-10:55
10:20-11:00
3-я перемена
—
11:05-11:15
11:00-11:10
4-й урок
—
11:15-11:50
11:10-11:50
4-я перемена
—
11:50-12:05
11:50-12:05
5-й урок
—
—
—
55 минут
55 минут
55 минут
С 11:50
С 13:00
С 13:00
Перерыв между уроками и
занятиями
внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность
2-4-е классы
Урок
Продолжительность
урока
Продолжительность
перемены
1-й
8:00-8:40
10 минут
2-й
8:50-9:30
10 минут
3-й
9.40-10.20
20 минут
4-й
10:40-11:20
15 минут
5-й
11:35-12:15
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности - 45 минут
Внеурочная
деятельность
С 13:00
—
121
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ СОШ № 8.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться
возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности
образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
План внеурочной деятельности НОО (ОВЗ) МБОУ СОШ № 8 на 2025/2026 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Программа
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
«Разговоры о
важном»
Спортивнооздоровительная
деятельность
Походы
Школьные
спортивные
мероприятия
Форма организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
1
2
3
4
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
2
2
2
2
Разговор или беседа с
обучающимися
П оход выходного дня
П оход Day out
Соревнования
Проектно«Орлята России» Выполнение и защита
исследовательская
трэков, связанных с
122
деятельность
Коммуникативная
деятельность
темой
Основы
коммуникации
Внеклассные занятия
Функциональная
грамотность
КСК
Художественно
эстетическая
творческая
деятельность
Двигательная
коррекция
внеклассные занятия
Информационная
культура
Моя
Система
информационная практических занятий
культура
с использованием
компьютеров,
планшетов и других
технических
устройств
1
Умники и
умницы
Мероприятия на
платформе Учи.ру,
ВсОШ (шк.э.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мир вокруг нас
Объем внеурочной деятельности за год
Общий объем внеурочной деятельности
1
1
Всё обо всём
Недельный объем внеурочной деятельности (во выбору
учащихся, не более)
1
1
Курс внеурочной
деятельности
Академия
знаний
1
1
«Весёлые нотки» Хоровая студия
Интеллектуальные Олимпиады
марафоны
«Учение с
увлечением»
1
10
10
10
10
340
340
340
340
1360
3.3.1.Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
123
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2.Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
-особые образовательные потребности обучающихся с НОДА;
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности
детей с НОДА;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
124
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
125
3.4.КАЛЕНДАРНЫИ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 8 (далее - план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных
курсов,
занятий
внеурочной
деятельности;
планы
органов
самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным
направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям,
триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с
учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и
видов воспитательной деятельности.
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Заполнение
«Т раектория»
Составление
социальногодемографической
класса
Классы
ИС
1- 4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
1- 4
сентябрь
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
карты
126
Тематические классные
часы
Инструктажи по
безопасности на дорогах,
при пожаре, на воде, при
гололёде.
Классные коллективные
творческие дела
Подготовка к участию в
общешкольных КТД
Изучение динамики
развития классного
коллектива
Индивидуальные беседы
с обучающимися
Ведение портфолио с
обучающимися класса
Консультации с
учителямипредметниками
1- 4
по графику
1- 4
по графику
1- 4
по графику
1- 4
по графику
1- 4
в течение года
1- 4
по мере
необходимости
1-4
в течение года
1- 4
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность»
Ответственные
1- 4
Ориентировочное
время
проведения
по графику
1 -4
по графику
Классные
руководители
1 -4
10 декабря
1 -4
октябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Мероприятия
Классы
Проведение онлайн
конкурсов и викторин на
платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных
плаформах
Сетевые
образовательные
проекты ВШЭ
Единый урок «Права
человека»
Единый «Урок качества»
Классные
руководители
127
1- 4
Уроки,
согласно
календарным датам
по графику
Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Классы
1 -4
Количество часов
в неделю
1
«Академия знаний»
1
1
«Хочу всё знать!»
2
1
«Всё обо всём»
3
1
«Мир вокруг нас»
4
1
«Разговоры о важном»
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности и допобразования
Модуль «Самоуправление»
Дела, события
мероприятия
Классы
Выбор актива класса
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
1 -4
в течение года
1 -4
конец года
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
лидеры советов
класса
Модуль «Профориентация»
Дела, события
мероприятия
Классы
Классные часы «В мире
профессий»
Встречи
с
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
1 -4
в течение года
Ответственные
классные
руководители
классные
128
представителями разных
профессий
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события
мероприятия
Классы
Организация
деятельности классных
родительских комитетов
Организация
деятельности
общешкольного
родительского комитета
Совместные классные и
общешкольные
мероприятия
Ответственные
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
1 -4
в течение года
Заместитель
директора по ВР
1 -4
в течение года
Общешкольные
родительские собрания
Дискуссионный клуб
«Родительский
лекторий», обсуждение наиболее
острых вопросов
воспитания детей
Индивидуальные
Консультации
по
вопросам
воспитания детей
1 -4
ноябрь/март
1 -4
1 раз в четверть
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Администрация
школы, психолог,
Администрация,
социальный
педагог
Классные
руководители
1 -4
в течение года
Классные родительские
собрания
Родительский день
1 -4
в течение года
1- 4
ноябрь
Акция «Будь в форме!»
1 -4
в течение года
Конкурс
родительских
комитетов
«Родительский патруль»
1- 4
в течение года
1 -4
в течение года
1 -4
в течение года
Информационное
оповещение через
Классные
руководители
Социальный
педагог,
психолог,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
129
школьный
сайт
интернат-группу в
«Перекрёсток»
Маркович Л.В.
и
ВК
Модуль «Основные общешкольные дела»
Дела
Классы
Торжественная линейка
«Первый звонок», День
Знаний
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
Посвящение
в
первоклассники
Праздник первой оценки
1
сентябрь
2
сентябрь
Праздник осени
1- 4
октябрь
Проектная задача
3 -4
октябрь, апрель
День Отца
1 -4
октябрь
Парламентский урок
2 -4
ноябрь
День Матери
1 -4
ноябрь
КТД
«Новогодний
переполох»
1 -4
декабрь
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Руководитель
педагогической
Мастерской (ПЗ)
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
130
Акция «Блокадный хлеб»
1 -4
январь
КТД
«Наша
родная»
армия
1- 4
февраль
КТД
«Всё
весны
дыханием согрето»
1- 4
март- апрель
День космонавтики
1 -4
апрель
4
апрель
День смеха
1- 4
апрель
КТД «Память, которой
не будет конца»
1- 4
май
Праздник
школы»
«За
1 -4
май
Праздник
звонка»
«Последнего
4
май
Школьный
«Ученик года»
конкурс
честь
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
педагог
организатор,
классные
руководители
педагог
организатор,
классные
руководители
педагог
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор
Заместитель
директора по ВР,
педагог
организатор,
131
Марафон
социальных
проектов
«Прояви
инициативу - сотвори
добро»: «БумБат»,
«Марш парков»;
«Дари добро».
1 -4
в течение года
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)»
Дела, события
мероприятия
Классы
Поход «DAY OUT»
2 -4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
Походы выходного дня
1 -4
в течение года
Экскурсии
1 -4
в течение года
Поездки
1 -4
в течение года
Ответственные
Бардакова Н.Г.,
классные
руководители
11-х классов
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события
мероприятия
Классы
Освещение мероприятий
класса
на
страницах
сообщества в ВК Прессцентр «Перекресток»
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
Ежемесячно,
в
течение
всего
учебного года.
Ответственные
Классные
руководители,
Маркович Л.В.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события
мероприятия
Оформление
уголка
Классы
классного
1 -4
Оформление коридора 1
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
ежемесячно, в
течение года
Ответственные
в течение года
Педагог-
Классные
руководители
132
этажа к традиционным
мероприятиям:
День
знаний, Новый год, 23
февраля, 8 Марта, День
Победы,
предметные
недели.
Конкурс
рисунков
к
знаменательным
датам
календаря
Поддержание в рабочем
состоянии стеллажа на 1
этаже
свободного
книгообмена
«Буккроссинг»
Создание фотозоны к
традиционным
школьным праздникам
организатор
1 -4
в течение года
Педагогорганизатор
1- 4
в течение года
Педагогорганизатор
1 -4
в течение года
Педагогорганизатор
Модуль «Культура здоровья, профилактика и безопасность»
Дела, события
мероприятия
Классы
Участие в спортивных
кружках и секциях
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
Функционирование
ШСП
Всероссийские открытые
уроки
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
1 -4
в течение года
в течение года
1- 4
1
урок
«Д ействия
(с е н т я б р ь )
в
-
чрезвы ч ай н ы х
Ответственные
учителя
физической
культуры
социальный
педагог
классные
руководители
ситуациях»;
2
урок
(о к тя б р ь )
-
«Д ень
граж данской оборон ы РФ »;
3 у р о к (м а р т ) — « В с е м и р н ы й
день граж данской обороны »;
4
урок
(а п р е л ь )
-
« Т ехн оген н ы е катастроф ы ».
Участие в школьных,
муниципальных
и
краевых
спортивных
соревнованиях
Тематические классные
часы
по
пропаганде
здорового образа жизни
Правила
безопасного
поведения на объектах
1 -4
в течение года
учителя
физической
культуры
1 -4
в течение года
классные
руководители
1- 4
по графику
Классные
руководители
133
железнодорожного
транспорта.
Участие в экологических
мероприятиях и акциях
Месячник безопасности
детей
Школьный
легкоатлетический кросс
«Золотая осень»
1 -4
в течение года
1 -4
сентябрь
2 -4
сентябрь
Всероссийский День бега
«Кросс Нации»
1 -4
сентябрь
Школьные соревнования
«Мама,
папа,
я
спортивная семья»
1 -4
ноябрь
Весёлые старты
1 -4
декабрь
«Лыжня России»
1 -4
февраль
Муниципальные
спортивные
соревнования
«Вишерская лыжня»
Весенние забавы
1 -4
март
1 -4
апрель
Всероссийская
военнопатриотическая
игра
«Зарница 2.0»
Летняя оздоровительная
кампания
2-4
апрель-май
1- 4
июнь - июль
классные
руководители
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры
учителя
физической
культуры
Руководитель
ШСК «Импульс»
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР
134
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события
мероприятия
Классы
Посещение мероприятий
ЦДБ, ЦДО, городского
музея, заповедника.
1 -4
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
Ответственные
классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие
в
треках
«Орлята России»
1 -4
в течение года
классные
руководители
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности,
российской
гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
135
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Условия реализации программы начального общего образования позволяют
создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования для участников образовательных отношений в школе созданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
136
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации
программ начального общего образования, и иных видов образовательной
деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой школы, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды г. Красновишерска для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учетом национальных и культурных особенностей Пермского края как
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
137
При необходимости реализации программы начального общего образования
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ начального общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
2) формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
4) проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
5) взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
3.5.2.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
138
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации
питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в
действующей редакции.
В зональную структуру школы включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
139
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- получения начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебные кабинеты начальных классов № 101-108;
- учебный кабинет иностранного языка № 301;
- учебный кабинет музыки № 110.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация
зональной
структуры
учебного
кабинета
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
140
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря,
в соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой,
оснащен:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические;
- стулья ученические;
- технические средства обучения (персональные компьютеры, планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС школы и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательных отношений.
Обеспечение техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест
для педагогических работников, административно-управленческого и учебно
вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения,
реализации
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс
141
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное
взаимодействие
школы
с другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная
среда (ИОС)
является
открытой
педагогической
системой,
сформированной
на основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно
телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей начального общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебники по всем учебным предметам на государственном языке Российской
Федерации, из расчета не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык, а также
142
не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана
указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- электронные образовательные ресурсы (далее - ЭОР), в том числе ЭОР,
размещенные в федеральных и региональных базах данных ЭОР;
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т.ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного
процесса и процесса управления школой. Все кабинеты начальной школы
оснащены компьютером, проектором, колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование информационнообразовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы
№
и/
и
Компоненты информационнообразовательной среды
Наличие
компонентов
НОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
143
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.
2.
3.
4.
Учебники в печатной форме по предметам
русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и
(или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам) в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
100%
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП НОО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
100%
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с
овз
100%
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
100%
144
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и
др-);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета, электронные
образовательные ресурсы (далее - Э О Р ), в
том числе Э О Р , размещенные в
федеральных и региональных базах
данных Э О Р (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
100%
6.
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
100%
7.
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
100%
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
100 %
5.
8.
9.
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды
+
Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе
при обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
145
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно
научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся
с возможностью для
массового
просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьного паблика «Перекрёсток»;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки
деятельности школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка локальных актов школы; подготовка программ совершенствования
информационной компетентности работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с
заданиями, видеофильмы для анализа, географическая карта и т.п.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети —Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
При освоении ООП начального общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
146
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников школы в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также
не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана
указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как
в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся
обеспечен
доступ к
печатным
и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно
библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы начального общего образования.
147
3.5.4.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
148
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы.
В школе
психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе приема ученика на уровень начального общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом
с учетом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5.
Кадровые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Для обеспечения реализации адаптированной программы начального
общего образования школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
149
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников школы, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации - установленными квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении
педагогических
работников
образовательных
организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно
методических условий реализации основной образовательной программы.
150
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования характеризуется долей работников,
периодически повышающих квалификацию. Все педагогические работники
школы, привлекаемые к реализации программы начального общего образования,
получили дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ начального
общего образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО с ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО с ОВЗ.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в
школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
школы
системно
разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.6.
Финансовые условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
151
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ № 8 осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях осуществляется
в соответствии
с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Объем действующих расходных обязательств отражен в
муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
152
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно
правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Пермском крае как субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в
153
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти Пермского края, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате
труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются «Порядком оплаты труда, компенсационных выплат и
стимулирования работников МБОУ СОШ № 8». В документе определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения школы и организаций дополнительного
образования детей, а также других социальных партнеров, организующих
внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной
финансовый год.
154
«Карта доступности Пермского края» 