Принята

Утверждена

педагогическим советом
Протокол от 30.08.2022 г. № 1

директор школы
/В.К. Русских/
от 31.08.2022 г. № 263
«32>виш8у
горорР „

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 8
(обновленный ФГОС)

Содержание
№ п/п

стр.

Дедевой р эш

i.
i.i.

1. 2 .

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.

2.1.
2.2.
2 . 2 . 1.

2.2.2.

2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.
3.1.
3.2.
3 .3 .

3.4.
3.5.
3.5.1.

основной
образовательной
программы основного общего образования (ООП
ООО)____________________________________ ________
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО: общая характеристика_________________________
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования (ООП
ООО)____________________________________________
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей__________________________________________
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы (КР)
Цели, задачи и принципы построения программы КР
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты КР
Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования__________
Учебный
план
программы
основного
общего
образования_____
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации ООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО____
Описание кадровых условий реализации ООП ООО

4-26

7
16
16
19
23
27-61

27
28
28
29
50
52
52
53
54
56
58
60
62-80
62
63
66

67
67

3.5.4.

ООО
Материально-техническое
обеспечение ООП ООО
Приложения

и

учебно-методическое

76
81

3

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1Л. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
СОШ № 8 основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие МБОУ СОШ № 8 при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

4

—организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (города, городского округа) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учет
индивидуальных
возрастных, психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей инвалидов и детей с ОВЗ.
5

Общая характеристика ООП ООО
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет,
связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно­
смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
— направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами
организации
кооперации
и сотрудничества,
развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
б

изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей
подросткового
возраста, успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных -устанавливает и
7

описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся,
поощрять
продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. В структуре
планируемых результатов выделяется следующие группы:
- Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­
смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
- Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
- Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.

8

Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ № 8 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины —России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
9

Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернетсреде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
10

- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
и

- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
12

- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
13

- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор
и
брать
ответственность
за
решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
14

- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятел ьствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата
цели
и
условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного
общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность
изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового
уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
15

проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования.
Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе проектов, практических, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в
том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
предусматривает оценку динамики учебных достижений
обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования включает описание организации и
содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ СОШ № 8.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
16

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ СОШ № 8 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы школы. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.
«Организация и содержание оценочных процедур» настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ СОШ № 8
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных д
остижений проявляетсяв оценке способности учащихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к представлению и интерпретации
17

результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.).
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий. При оценке
результатов деятельности педагогов Школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки в Школе выступает аттестация
педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация МБОУ СОШ № 8, а
также мониторинговые исследования разного уровня. Система оценки
предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению
и интерпретации результатов измерений.
К компетенции Школы относится:
1) описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
18

- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым Школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы ВШК.
1.3.2.
Особенности оценки личностных, мета предметных
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1. сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3. сформированность социальных компетенций, включая ценностно­
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ СОШ № 8 и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированное™ отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 8;
- участии в общественной жизни МБОУ СОШ № 8, ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
19

и

- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
СОШ № 8 и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и
предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 8 в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается приказами директора. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий и др.
20

Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее чем один раз в 2 года. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности
и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимся. Результатом (продуктом) проектной
деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования («Положение об итоговом индивидуальном проекте»).
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник,
проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии МБОУ СОШ № 8 или на
школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
21

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым
учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка
предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МБОУ СОШ № 8 в ходе внутришкольного мониторинга.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие уровни:
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения (рефлексивно-творческий) планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»),
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
« 2 »);

- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
22

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний
и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов
выполнения
заданий
базового
уровня.
Критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50
% заданий базового уровня или получение 50 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ СОШ № 8 в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
23

успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в УМК, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность. По
предметам, вводимым МБОУ СОШ № 8 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются педагогическим советом МБОУ
СОШ № 8. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио (портфель достижений) представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе —фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Портфелем достижений в школе служит «Дневник личных достижений
обучающихся МБОУ СОШ № 8». Правильное оценивание портфолио
гарантирует «Положение о Дневнике личных достижений обучающихся МБОУ
СОШ № 8».
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
— оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;

24

- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается приказом директора. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная
оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ СОШ № 8».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее —ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая отметка по
предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца - аттестате об основном общем образовании. Итоговая отметка по
междисциплинарным программам (при наличии таковых) ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
25

- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
- образовательных достижений обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- рекомендаций к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы основного общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2Л. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом примерных
рабочих
программ,
разработанных Федеральным
государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
- Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
27

предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по
запросам обучающихся и их родителей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП
ООО и размещены на сайте: https://kras8.permschool.ru/
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее — УУД) это обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно ФГОС ООО программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
28

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково­
символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
—приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
29

- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально­
смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини­
исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
30

- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
31

- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).

32

- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
зз

- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
34

- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
35

Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией

- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естествен-но-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
36

Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен-но-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
ДР-)- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
37

современные
государства
по
форме
правления,
государственно­
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
38

визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
39

- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
т.д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
40

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно­
исследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых
проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Результаты учебных
исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированное™
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно­
исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков
в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и
т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
41

3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги
учитывают следующие факторы:
—тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
— обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
—организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская (УИД) и проектная деятельность (ПД) имеют как
общие, так и специфические характеристики._____________________________
УИД
ПД
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ РАЗЛИЧИЯ
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определёнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию
проектных
работ Логика построения исследовательской
предваряет представление о будущем деятельности включает формулировку
проекте,
планирование
процесса проблемы исследования, выдвижение
создания продукта и реализации этого гипотезы
(для
решения
этой
плана. Результат проекта должен быть проблемы)
и
последующую
точно
соотнесён
со
всеми экспериментальную или модельную
характеристиками, сформулированны- проверку выдвинутых предположений
42

ми в его замысле___________________
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. В
решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя —из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
3. собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
43

4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно­
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся в МБОУ
СОШ № 8:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урокзащита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
44

- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной была роль?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить? значение?
- Что произойдет... как измениться..., если? И т.д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
в МБОУ СОШ № 8 ориентируются на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях в МБОУ СОШ № 8:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции: походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
45

науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской
деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров,
отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований
по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза. Оценка
результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
46

- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Проектная деятельность является составной частью образовательного
процесса и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года.
Для организации проектной деятельности могут быть использованы все формы
организации образовательного процесса. Домашнее задание может включать в
себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для развития проектной
деятельности являются «Дни проектных задач» в 5-6 классах, учебный курс
«Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной
деятельности (в том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная
деятельность.
Организационная структура проектной деятельности в МБОУ СОШ № 8
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач —
проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается
использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов.
Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы
действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции,
совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами,
контролируют, оценивают и корректируют друг друга. Важное условие —
47

самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты
обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом,
представляющим собой самостоятельную работу, осуществляемую на
протяжении длительного периода. В ходе такой работы автор проекта
самостоятельно и с помощью педагога-руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный
итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. анализ и формулирование проблемы;
2. формулирование темы проекта;
3. постановка цели и задач проекта;
4. составление плана работы;
5. сбор информации/исследование;
6. выполнение технологического этапа;
7. подготовка и защита проекта;
8. рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий. С учетом этого при организации ПД
обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно­
практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
48

- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач,
нацеливающих
обучающихся
на
решение
следующих
практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации
внеурочной деятельности

проектной

деятельности

в

рамках

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта. С учетом этого при организации ПД
обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др-);
49

публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности

При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему. Оценка результатов ПД должна учитывать то,
насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий

С целью реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ № 8
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ООП ООО и РП; выделение общих для всех предметов планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
50

- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности
в
плане
развития
УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьным психологом по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся
на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
директором МБОУ СОШ № 8).
На подготовительном этапе рабочей группе необходимо провести
следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
- определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов МБОУ СОШ № 8.
51

На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
проводится описание специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других организаций).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая
программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- анализ воспитательного процесса в организации;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников,
обучающихся
и социальных
партнеров
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой в МБОУ СОШ № 8, совместно с
семьей и другими институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и
размещена на сайте: https://kras8.permschool.ru/
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО. ПКР разрабатывается для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями
образования
(начальным,
средним);
учитывает
особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации. ПКР разрабатывается на период получения
основного общего образования.
52

2.4.1. Цели, задачи и принципы программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально­
психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации. Задачи отражают
разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При
составлении
программы
коррекционной работы выделены следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического
консилиума МБОУ СОШ № 8 (ПМПк);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы в программе адаптированы с
учетом категорий обучаемых школьников:
- соблюдение интересов ребёнка —определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка;
- системность - обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
53

- вариативность - предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи —обеспечивает соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы);
принцип обходного пути - способствует формированию новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
- принцип комплексности - определяет преодоление нарушений как
комплексный медико-психолого-педагогический характер, включающий
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, медицинский фельдшер, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно­
развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
МБОУ СОШ № 8 (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении ООП ООО;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа:
- разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
54

- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа:
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

55

2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ № 8 создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с

овз.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МБОУ СОШ
№ 8 (педагогом-психологом, фельдшером, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами, а также
Уставом. Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов МБОУ СОШ № 8, представителей администрации и родителей
(законных представителей). Медицинская поддержка и сопровождение
обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 8 осуществляются фельдшером на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников
с ОВЗ. Фельдшер может осуществлять консультации педагогов и родителей, в
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МБОУ
СОШ № 8 осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ,
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок
(за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом
класса, в случае необходимости с фельдшером, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
56

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ. Помимо работы со школьниками
педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине
и в конце учебного года). Данное направление может быть осуществлено
ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ (Положение о ПМПк в МБОУ СОШ № 8). Цель работы ПМПк:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк МБОУ СОШ № 8 входят педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог, заместитель директора по
УВР. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79). Механизм взаимодействия,
предусматривающий
общую целевую
и
единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинского работника школы, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности. Коррекционная работа реализуется в урочной и
внеурочной деятельности. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
57

материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. В
учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально­
ориентированным коррекционным программам. Для развития потенциала
обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и
сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора
МБОУ СОШ № 8. При реализации содержания коррекционной работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и
разными специалистами, описать их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития
и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк МБОУ СОШ № 8. Механизм
реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования) и специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог) внутри МБОУ СОШ № 8; в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально­
коммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
58

- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия
с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является
кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую
профессиональную подготовку. Ежегодно педагоги проходят подготовку и
повышение квалификации, в том числе по программам, связанным с решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду МБОУ СОШ № 8, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
59

деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов. Результатом реализации указанных требований стало
создание комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП ООО
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ. В зависимости от формы организации
коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение
учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
60

класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Учебный план программы основного общего образования МБОУ СОШ
№ 8 (далее - учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также изучения русского языка как родного из
числа языков народов Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании. Время, отводимое на данную часть
учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 8, включает учебные предметы,
учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
62

учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ при необходимости может
сопровождаться тьюторской поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии,
информатике осуществляется деление классов на группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп. В МБОУ СОШ № 8 для
реализации
ООП
ООО
определен
6-дневный
режим
работы.
Продолжительность учебного года - 34 недели. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за 5 лет не может составлять менее 5058 и более 5549
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5-9 классах
составляет 32, 33, 35, 36, 36 часов соответственно. Продолжительность урока в
основной школе - 40 минут.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области и учебные предметы:________________________________
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература

Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика
Информатика
История

Общественно-научные предметы

Обществознание
География

Естественно-научные предметы

Физика
Химия
Биология

Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура

Учебный план является приложением к ООП ООО и размещен на сайте:
https://kras8.permschool.ru/
3.2. План внеурочной деятельности
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется МБОУ СОШ № 8 через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
63

План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
- план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов;
- план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, ученическое научное общество, школьные
олимпиады по предметам программы основной школы, краткосрочные курсы
по выбору);
- план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся);
- план воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется:
- по учебным предметам образовательной программы (за счет часов части
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений); в
том числе по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) школьников;
- по развитию личности;
- по организации обеспечения учебной деятельности.
Внеурочная деятельность так же направлена на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий
Внеурочная деятельность организуется в различных формах (кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, общественно-полезные и социальные практики, военнопатриотические объединения и др.).
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут
использованы возможности организаций дополнительного образования,
культуры, спорта.
В период каникул для продолжения реализации внеурочной деятельности
будут использованы возможности лагеря досуга и отдыха, открытого при
МБОУ СОШ № 8 (социальные практики, различные объединения и др.) в
количестве 34 часов.
В рамках внеурочной деятельности в сентябре будет проведен
общешкольный поход Day Out (общее количество часов —6), в октябре и апреле
(мае) будет организована и проведена «Проектная задача» (общее количество
часов - 10).
Обучающимся основной школы в начале учебного года будет предложена
возможность сформировать свой вариант плана внеурочной деятельности через
краткосрочные курсы различной направленности (КСК) и внеучебные занятия,
построив таким образом индивидуальную траекторию своего развития. Все
64

предложенные виды внеурочной деятельности будут размещены на сайте
школы Ьйр://школа8.рф/.
Формы промежуточной аттестации.
В качестве формы промежуточной аттестации во всех классах
используется форма учета - процедура, не подвергающая обучающихся
оцениванию, а учитывающая накопленные ими достижения.
Повторная промежуточная аттестация проводится в следующих
формах:_______________________________ ____________________________
Предмет
Класс
Форма аттестации
математика
алгебра
геометрия
информатика
физика
биология
география
химия
физическая культура
ОБЖ
ИЗО
технология (техн. труд)
технология (обсл. труд)
музыка
иностранный язык

5-6
7-9
7-9
7-9
7-9
5-9
5-9
8-9
5-9
8-9
5-7
5-8
5-8
5-8
5,7,8
6,9
5-7

русский язык
литература
история
обществознание

8-9
5-9
5-9
6-9

тест
тест
тест
тест
тест
тест
тест
тест
тест и сдача норм ГТО
тест
тест
тест
защита проектов
викторина
работа с текстом
грамматический тест
контрольное списывание с
грамматическим заданием
тест
тест
тест
тест

График
проведения
повторной
промежуточной
определяется приказами директора МАОУ СОШ № 8.

аттестации

65

3.3. Календарный учебный график НОО, ООО, СОО
2022-2023 учебный год
(5-дневная учебная неделя в филиалах и 1 классах, 6-дневная учебная неделя
во 2-11 классах)
Учебный год: 01 сентября 2022 года - 27 мая 2023 года (филиалы по 30 мая)

0 1 Сентября — 28 Октября (8 недель + 2 д )
I четверть
II четверть 07 ноября - 28 декабря (7 недель +3 д )
III четверть 10 января —24 марта (l 1 недель - праздничные дни)
IV четверть 03 апреля —27 мая (8 недель - праздничные дни)
(филиалы ПО 30 мая - 7 недель)

I полугодие для 10-11
кттясг.гт (1 6 н елеп ь1

II полугодие для 10-11
классов (18 недель)

Каникулы:

29 октября - 06 ноября (9 дней)
29 декабря - 09 января (12 дней)
30 дней + летние 96 дней
25 марта - 02 апреля (9 дней)
28 мая - 31 августа
Дополнительные каникулы для 1-х классов - 20-26 февраля
Праздничные дни (не вошедшие в продолжительность учебного года и
каникул):
23.02-26.02 (4 дня)
08.03 (1 день)
29.04-03.05 (5 дней)
15 дней
06.05 - 10.05 (5 дней)
ЛЕТО:
28 мая - 30 июня - ГИА
01 июля - 31 августа ЛОК (по особому плану);
внеурочная деятельность в рамках ООП
ИТОГО:
1 классы - 33 учебные недели; 2-8, 10 классы - 34 учебные недели (филиалы
35 учебных недель); 9, 11 классы - 39 учебных недель с учетом ГИА.

Промежуточная аттестация проводится в течение двух последних недель
учебного года согласно «Положению о формах, периодичности, порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся».
Учебные сборы для юношей 10-го класса

Продолжительность учебных сборов - 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся в сроки, установленным постановлением
Администрации Красновишерского городского округа.

66

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложением к
данной программе и размещен на сайте школы ЬЦр://школа8.рф/.
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в МБОУ СОШ № 8, соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (Красновишерского ГО), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
67

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом культурных
особенностей Пермского края;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ № 8, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управление МБОУ СОШ № 8 с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
Организациями,
предоставляющими ресурсы для реализации
настоящей образовательной программы являются:

№

Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

1.

МБОУ СОШ № 1

«Точка роста»

Договор

2.

МБОУ ДО ЦДО

спортивный зал,
каток

Соглашение

3.

ИП «Боковикова
Е.И.»

питание

Контракт

4.

ООО «ЧО «РубежРегион»и «К»

охрана

Договор

5.

ГБУЗ ПК
«Красновишерская

медицинское
обслуживание

Договор

Основания использования
ресурсов (соглашение,
договор и т. д.)

68

ЦРБ»
3.5.1.
Описание
кадровых
условий
реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 8 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Укомплектованность школы в соответствии с утвержденным штатным
расписанием - 100 %.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией МБОУ СОШ № 8.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:
69

К атегория
работников

П едагоги чески е
работники
Руководящ ие
работники
И ны е работники

П одтверж дение уровня

П одтверж дение уровня квалиф икации

квалиф икации

результатам и аттестац и и

д окум ен там и об
о б разован и и
(п р о ф е с с и о н а л ь н о й

С оответствие

п е р е п о д г о т о в к е ) (% )

заним аем ой
д о л ж н о с т и (% )

42 ( 1 0 0 %)

8 ( 1 9 %)

3 ( 1 0 0 %)

3 ( 1 0 0 %)

2 ( 1 0 0 %)

К валиф икационная
категори я
(% )

34(81 % )

2 ( 1 0 0 %)

Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует
совершенствованию
образовательного
процесса,
повышению
квалификационного уровня педагогов. 100% учителей имеют высшее
профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании». МБОУ СОШ
№
8
полностью
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий (материально-технических
и информационно-методических) реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации. В МБОУ СОШ № 8
создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
ООО, овладение современными педагогическими технологиями, включая
ИКТ. Использованы следующие формы повышения квалификации:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы,
дистанционное
образование,
участие
в
различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в МБОУ СОШ № 8, а также методическими и учебно­
70

методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Система психолого-педагогических условий направлена на:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и
организация
образовательной
деятельности,
ориентированных
на
формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и
самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья
возможно только
в ситуации создания развивающей
образовательной среды.
Образовательная среда школы - это развивающая среда, в которой
становится возможным реализация цели человеческой жизни - «раскрытие
сил и возможностей человека в соответствии с законами его природы. Это
воспитывающая среда, в которой становится возможным учащемуся «стать
самим собой, развивать свои возможности до зрелого состояния,
сформировать свою личность».
Мы исходим из того, что образовательная среда школы обеспечивает
планомерное создание условий для относительно целенаправленного
развития и духовно-ценностной ориентации человека во взаимодействии
индивидуальных, групповых и социальных субъектов в организованном
учителем взаимодействии, в деятельности ребенка, которой руководит
педагог, и осуществляется его развитие.
Организация взаимодействия, включение ученика в разнообразные
виды деятельности, в общение осуществляются в процессе педагогического
руководства и целенаправленных воздействий в соответствии с той целью,
которая была сформирована учителем. Педагогические факты и явления,
возникающие в практической педагогической деятельности, и являются
объектом педагогического научного исследования.

71

Создание условий для развития учащихся в образовательной среде
школы требует использования адекватных её цели и задачам технологий
обучения и воспитания школьников.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное
- групповое
- на уровне класса
- на уровне школы
Основные формы сопровождения
- Консультирование
- Диагностика
- Экспертиза
- Развивающая работа
- Профилактика
- Просвещение
- Коррекционная работа
3.5.3.
Финансово-экономические условия
реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
72

профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение
работ) муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
73

расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 8 осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 8. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
74

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производ­
ственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
75

3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно­
телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих
безопасность
и
охрану
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ СОШ № 8 являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды.
ИОС МБОУ СОШ № 8 предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
76

- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 8
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта МБОУ СОШ № 8 ЬЦр://школа8.рф/;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
77

Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Интернете
в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной
Сети
как
на
территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Информационно-образовательная среда представлена также работой
детского коллектива в пресс-центре "Перекресток" Ссылка на страничку
https://vk.com/perekrestok8
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации ООП ООО МБОУ СОШ
№ 8 обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
78

МБОУ СОШ № 8 (далее - Школа) расположена в центре города
Красновишерск. Большинство семей обучающихся проживают в домах
типовой застройки. В 2020 году прошла реорганизация образовательных
учреждений Красновишерского городского округа. На основании
постановления администрации Красновишерского муниципального района
Пермского края от 08.11.2019 № 702 «О реорганизации Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 8», Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Березовостарицкая
основная
общеобразовательная
школа»,
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Вишерогорская
основная
общеобразовательная школа», у школы появилось два филиала:
Березовостарицкая ООШ, Вишерогорская ООШ. С 1 сентября 2021 года
образовательная деятельность осуществляется по адресам:
618590, Россия, Пермский край, Красновишерский городской округ, г.
Красновишерск, ул. Школьная, д. 5;
618573, Россия, Пермский край, Красновишерский городской округ, п.
Березовая Старица, ул. Мира, д.17;
618562, Россия, Пермский край, Красновишерский городской округ,
п. Вишерогорск, ул. Пионерская, д.9а
Здание МБОУ СОШ № 8 введено в эксплуатацию в 1976 году. Здание
школы каменное, двух- и трёхэтажное, типовое; общая площадь - 4156,8 кв.
м, проектная вместимость школы - 900 человек.
Материально-техническое обеспечение Школы позволяет реализовывать
в полной мере образовательные программы. В Школе оборудованы 31
учебный кабинет, 29 из них оснащены современной мультимедийной
техникой. Кроме этого имеются:
—лаборатория по физике;
—лаборатория по химии;
—лаборатория по биологии;
—два компьютерных класса (стационарный и мобильный);
Мастерские: кабинет технологии для девочек - 1; кабинет технологии для
мальчиков - 1;
Спортивный зал - 1 (площ. 300 кв.м.);
Кабинет психолога - 1;
Столовая - 1 (на 120 мест);
Актовый зал - 1 (площадь 112 кв.м.);
Библиотека с выходом в интернет, 2 АРМ, 5 планшетов;
Медицинский кабинет.
На территории школы располагается межшкольный стадион.
Физкультурно-спортивная зона размещена на расстоянии 30 м. от
школы, имеется футбольное поле с беговыми дорожками, универсальная
площадка, площадка ОФП. Оборудование спортивной зоны обеспечивает
выполнение учебных программ по физическому воспитанию. Спортивные
площадки имеют резиновое наливное покрытие, футбольное поле —
79

монофиламентное самовыпрямляющееся волокно s-образного сечения
зеленого цвета.
В 2021 году Школа стала участником федеральной программы
«Цифровая образовательная среда» (ЦОС) в рамках национального проекта
«Образование» и получила следующее оборудование на сумму 2 880 918,66
(Два миллиона восемьсот восемьдесят тысяч девятьсот восемнадцать рублей
66 коп.)
Комплект средств обучения и воспитания тип 1 в составе:
- Ноутбук в количестве 17 штук,
- Сервер с монитором (для немалокомплектной школы) в количестве 1
штуки,
- IP камера (PTZ, zoom-объективом) в количестве 3 штук,
- Интерактивный комплекс с вычислительным блоком и мобильным
креплением в количестве 3 штук.
Для обеспечения подвоза обучающихся Березовостарицкой ООШ —
филиала МБОУ СОШ № 8 получен новый школьный автобус российского
производства ПАЗ-320570-02, поставленный по Соглашению № 2403/ША/П2021/28/27 от 10 сентября 2021 г. в соответствии с распределением,
утвержденным приказом Министерства от 21 сентября 2021 г. № 26-01-ОБ939.
Доступ к сети интернет осуществляется посредством ЕСПД (единой
сети передачи данных), исключающей доступ к информации, запрещенной в
Российской Федерации.
Питание обучающихся осуществляется ИП Боковикова Е.И. на
основании договора. Число посадочных мест в столовой - 190; площадь на 1
посадочное место (норма не менее 0,7 кв. м) - 0,7 м ; обеспеченность
технологическим оборудованием и мебелью — 100 %;_обеспеченность
столовой посудой - 100 %;_ организация питьевого режима - питьевой
фонтанчик; санитарное состояние пищеблока, подсобных помещений и
технологических цехов, участков - удовлетворительное;_имеются инструкции
на рабочих местах по технике безопасности и другая документация,
обеспечивающая деятельность столовой и ее работников;_имеется примерное
десятидневное меню, согласованного с Роспотребнадзором; имеется
программа производственного контроля; имеется договор на оказание
санитарно-эпидемиологических услуг (дератизация, дезинфекция) ИП
Боковикова с ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Пермском крае» и
МБОУ СОШ № 8 с ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Пермском
крае»;_охват горячим питанием составляет 960 чел., 100 %, в том числе детей
из малоимущих семей 449 чел., 100 %.
Медицинское
обслуживание
осуществляется
ГБУЗ
ПК
«Красновишерская центральная районная больница» на основании договора;
лицензия на медицинскую деятельность № ЛО-59-01-001713 выдана 19
октября 2012 г. Министерством здравоохранения Пермского края, серия ЛО59 № 0000993; медицинский блок состоит из кабинета приема и
процедурного кабинета; оснащенность - 100%.
80

П р илож ение

Учебный план, 5 класс (2022/2023 уч. год)
Учебные
Предметные
области

Количество часов в неделю

п р е д м е т ы ,^ ^
курсы ^
Классы

V

Vт а д а ггг

У фнл.

VI

5+1

5+ 1

5+1

3
о

V II

V III

IX

6

4

3

3

3

2

2

3
3

3

3

3

3

3

А лгебра

3

3

3

Г еом етрия

2

2

2

статистика

1

1

1

И нф орм атика

1

1

1

О б я за т е ль н а я част ь
Русский

язы к

и

Р усский язы к

литература

Л итература

3

И н о с т р ан н ы е язы ки

А н гл и й ски й язы к

3

М атем атика

5

М атем атика
инф орм атика

и

5

5

В ероятность и

И стория

н аучны е предм еты

О бщ есгвозн ан и е
Г еограф и я

Е стественнонаучны е предм еты

2

2

О бщ ественно-

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1
1

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

Ф и зи ка
Х имия

И скусство

Б иология

1

1

1

1

1

И зобрази тельн ое
и скусство

1

1

1

1

М узы ка

1

1

1

1
1

I

I

+1

+1

+1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

О сновы духовн о­
нравственной
культуры народов

ОДНКР

России
Т ехн ологи я
Ф и зи ческая
и

Т ехн ологи я
культура
основы

б езоп асн ости
ж и зн едеятельн ости

ОБЖ
Ф и зи ческая культура

И того
Ч аст ь,

ф орм ируем ая

участ никам и

обра зо ва т ельны х от нош ений

2

2

2

2

2

2

2

26+2

26+2

26+2

28

30

31

32

4x3

4

1

НВП
П си хо ло ги чески й практ икум
А д а п т и в н а я ф и зкульт ур а
Л о го п е д и ч е ск и е занят и я

1

О Ф П (5 а )

1

1
1
*

1

У чебн ы е недели

34

34

34

Р е к о м е н д у е м ая н ед ел ьн ая н агрузка

29

29

29

30

33

35

36

32

32

29

33

35

36

36

М аксим ально

допустим ая

недельная

н агрузка
Часы части учебного плана, формируемые участниками образовательных отношений, в обязательной части
отмечены «+». Часы части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, так же
включены во внеурочную деятельность (КСК).

Приложение
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС ООО в
МБОУ СОШ № 8 г. Красновишерска (2022-2023 учебный год)
Цель: создание условий для организационно-управленческого, кадрового,
материально-технического,
финансового,
методического
и
информационного обеспечения реализации ФГОС основного общего
образования в ОУ в 2022-2023 учебном году
СРОКИ
ИСПОЛНИТЕЛИ
РЕАЛИЗАЦИИ
(Зрганизационно-управленческие условия внедрения ФГОС
Белобородова С.В.
Разработка и утверждение ООП ООО
до 01.09.
Маренина Т.А.
с учетом потребностей и запросов
2022 г.
Мырзина Л.Б.
обучающихся,
их
родителей
Бардакова Н.Г.
(законных представителей)
Разработка и утверждение дорожной август 2022 г. Администрация
карты по реализации направлений
ФГОС основного общего образования
школы
Анализ ресурсного обеспечения шко­ апрель 2022 г. Русских В.К.
Белобородова С.В.
лы в соответствии с требованиями
Шемякина Ю.И.
ФГОС ООО
Проведение заседания МС школы по август 2022 г. Емельянова Е.Б.
обеспечению требований ФГОС ООО
в 2022-2023 уч.г. и планирование на
2022-2023 уч.г.
Рассмотрение вопросов реализации в течение года Руководители ШМО
Мырзина Л.Б.
ФГОС ООО на МО учителейБелобородова С.В.
предметников совместно с педагогомпсихологом,
совещаниях
при
директоре, при заместителе директора
Организация
участия
различных в течение года Администрация
категорий педагогических работников
в
муниципальных
и
краевых
семинарах по вопросам реализации
ФГОС
Разработка и утверждение учебного до 15 августа Белобородова С.В.
плана школы, для классов
Бардакова Н.Г.
сентябрь
Разработка и утверждение программ
Белобородова С.В.
2022 г.
внеурочной деятельности
Разработка и утверждение рабочих до 31 августа Белобородова С.В.
2022 г.
программ учебных предметов
Организация индивидуального кон­ в течение года Мырзина Л.Б.
сультирования педагогов по вопросам

№

1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.
8.
9.
10.

МЕРОПРИЯТИЕ

81

11.
12.

1.
2.

1.

2.

3.
4.
5.

1.
2.

психолого-педагогического
сопро­
вождения введения ФГОС
Внесение изменений в нормативную август 2022 г.
базу деятельности школы
Мониторинг реализации ФГОС ООО декабрь 2022 г.
май 2023 г.
Кадровые условия внедрения ФГОС
Анализ кадровых условий реализации апрель 2022 г.
ФГОС ООО

Администрация
Белобородова С.В.

Белькова Е.К.
Емельянова Е.Б.
Белобородова С.В.
Русских В.К.
Белькова Е.К.
Емельянова Е.Б.

Создание условий для прохождения в течение года
курсов повышения квалификации
различных категорий педагогических
работников школы, участвующих в
реализации ФГОС в 2022-2023
учебном году
Финансовые и материально-технические условия реализации ФГОС
Внесение изменений в локальные
по мере
Русских В.К.
акты,
регламентирующие
уста­ необходимости Углицких Н.А.
новление заработной платы работ­
ников
школы,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядков и размеров премирования (в
соответствии с нормативной базой и
рекомендациями
регионального
уровня).
Реализация
требований
к в течение года Русских В.К.
образовательным учреждениям в
Шемякина Ю.И.
части охраны здоровья обучающихся
Маренина Т.А.
Создание базы данных о финансовых,
июнь-август
Администрация
материально-технических, кадровых
2022 г.
и методических ресурсах школы
Проверка
обеспеченности
март 2022 г.
Сученинова О.Н.
учебниками обучающихся 5-9 классов
Оснащение школьной библиотеки в течение года Белобородова С.В.
печатными
и
электронными
Сученинова О.Н.
образовательными ресурсами по всем
Углицких Н.А.
учебным предметам учебного плана
ООП
Информационное обеспечение внедрения ФГОС
Размещение на сайте ОУ информации в течение года Администрация
о реализации ФГОС ООО
Гилёва И.И.
Информирование
родителей в течение года Администрация
обучающихся
на общешкольных
Кл. руководители 5-9
собраниях о целях, задачах и
кл.
82

3.

4.

1.
2.

3.
6.

механизмах реализации ФГОС
Организация
взаимодействия в течение года
учителей 5-9 классов по обсуждению
вопросов ФГОС ООО, обмену
опытом
по мере
Индивидуальные консультации для
необходимости
родителей учащихся 5-9 классов
Методическое обеспечение
1 раз в четверть
Проведение ЕМД
сентябрь —
Стартовая
диагностика
учебных
достижений
обучающихся
5-9 октябрь 2022 г.
классов на начало учебного года.
Обобщение опыта введения ФГОС в течение года
ООО в ОО
Участие педагогов школы в работе в течение года
творческих (проблемных) групп

Руководители ШМО

Администрация
СПС
Емельянова Е.Б.
Белобородова С.В.
Емельянова Е.Б.
Емельянова Е.Б.

83