Принята

Утверждена

педагогическим советом

д директор школы

Протокол от 30.08.2023 г. № 1

/__/В.К. Русских/
1.08.2023 г. №245

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

г. Красновишерск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
НАЗВАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
2.2. Рабочие программы учебных предметов
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
3.5.1. Общесистемные условия реализации АООП ООО
3.5.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.5.3.
Учебно-методические
условия,
в
том
числе
условия
информационного обеспечения, реализации АООП ООО
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
3.5.5. Кадровые условия реализации АООП ООО
3.5.6. Финансовые условия реализации АООГ1 ООО

стр.
3-25
3
11
17
24-70
24
30
30
31
38
70-97
70
72
74
75
83
83
85
88
92
93
95

2

1.

целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка
Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся
крайней неоднородностью состава, которая обусловлена
значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид
психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у ребенка задержку
психического
развития,
включающий
функциональную и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
детей на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО
обучающихся с ЗПР) — это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на
уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ № 8
разработана в соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом
федеральной основной образовательной программы (ФООП), на основе Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
(ПАООП ООО) обучающихся с задержкой психического развития.
При разработке АООП ООО МБОУ СОШ № 8 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности",
федеральных рабочих программ —по остальным предметам учебного плана.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
3

обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР осуществляется дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного
общего образования
4

Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
5

подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированное™
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллекгуально-мнестической
деятельности. Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного
вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость,
отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и
контролируемое выполнение длинного ряда операций. Смысловые приемы запоминания
долго не формируются, превалирует механическое заучивание, что в сочетании с иными
недостатками мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала. В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения.
В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов. Трудности
вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление причинноследственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа, способность
делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР затрудняется в
осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому
понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в
построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в
работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач. При
выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении. Понятийные формы
мышления долгое время не достигают уровня нормального развития, затрудняется
процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные системы
обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию знаково­
символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами,
связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются
выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на
письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах. Навыки словообразования формируются специфично и с
запозданием; обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в
устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими но смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено. В
самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
6

антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
в разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности
является
недостаточная
сформированность
саморегуляции.
В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности. По причине слабой саморегуляции и
склонности к эмоциональной дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР
нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и
направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости. Недостаточное развитие
эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций,
сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния,
бедностью эмоционально- экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и дифференцированного
выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
7

У

обучающихся

с

ЗГ1Р

подросткового

возраста

недостаточно

развиты

коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
Езеадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта - к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний. Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с
трудом и являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат,
они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются
осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок. Результативность учебной
работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие импульсивности и слабого контроля, что
приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям. Работоспособность
школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых заданий. Они не
могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них
быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной
мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего
урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия,
могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность
оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках;
наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события. Особенности
освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации,
8

непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы. Школьникам с ЗПР сложно сделать
опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации.
Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной
особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа
действия, применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся. На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности: потребность в адаптации и
дифференцированном подходе к отбору содержания программного материала учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования; включение коррекционно-развивающего
компонента в процесс обучения при реализации образовательных программ основного
общего образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего
образования; развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала; применение специальных методов и приемов,
средств обучения с учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний,
умений, навыков, компетенций (использование «пошаговое™» при предъявлении
учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных
ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем
при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико­
ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.); организация образовательного пространства, рабочего
места, временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в
процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения); специальная помощь в развитии
осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в осознании возникающих
трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
9

саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных
социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального взаимодействия
обучающихся с ЗПР; учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры; применение специального подхода к оценке
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы; формирование социально активной
позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного становления и
профессионального самоопределения; развитие и расширение средств коммуникации,
навыков конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а
также необходимости избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную
среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-Ф3, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.З
Закона об образовании в Российской Федерации №273-Ф3). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в МБОУ СОШ № 8 соответствует особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивает дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержаншо, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО определяет право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося; - системно­
деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
10

- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗГ1Р при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических
требований.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗГ1Р определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения
(5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
МБОУ СОШ № 8, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится
в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей. В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами МБОУ СОШ № 8.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально­
дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Метапредметные результаты:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

■ овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными
во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и
структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
- воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
- чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- представление об основных нравах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
Р о сси и

И М ИЛЯ

Т1 4п п ч егк г> й

П Р О Т Р П к Н Г И 'Т И ч р т р т н и р г т т г п v a n a i r т<=>т->а-

- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
- сформированное^ мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно­
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;

13

способность обучающихся

С

ЗПР

К

осознанию

ОБОИХ дефицитов (в речевом,

двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
- в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
- в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
- в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
- в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
- в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
- в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
- в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
- в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
- в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
- в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
- в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
- в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
14

Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
- в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
- в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
- в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
- в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
- в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР (вариант 7) определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их
в отношении:
- освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
- формирования и развития научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
- сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно­
смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
- сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельностщосвоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; формирование умений
продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
15

отк

в речевом

Г

Р'

]
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их

преодолению;
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе: самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
- планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её
решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
- соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учёта интересов;
- формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
- распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- использованием информационно-коммуникационных технологий;
- экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
16

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
- освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально­
проектных ситуациях;
- формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
- освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана; применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия включают: особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу; организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы; предоставление возможности
использования справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные
схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана,
образца) при самостоятельном применении; гибкость подхода к выбору формы и вида
диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с
ЗПР; большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР; адаптацию инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания); отслеживание действий
обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при необходимости, ее
уточнение; увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации
короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления,
истощения. Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется ППк МБОУ СОШ № 8 и вносится в
специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации.
17

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 8
являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС АООО система оценки МБОУ СОШ № 8 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ; использование форм работы, обеспечивающих
возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС АООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность. Во внутреннем мониторинге возможна оценка
18

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении
норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ № 8; участии в общественной жизни
школы, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно­
полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают
совокупность познавательных,
коммуникативных
и регулятивных
универсальных
учебных действий,
а также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга определена Положением о ВСОКО МБОУ СОШ
№ 8. Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции проводится на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки метапредметных результатов в МБОУ СОШ № 8:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося
в достижении
образовательных результатов и обеспечивает
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
19

Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно­
творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант
7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
20

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно­
исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ № 8 с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Стартовая
диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету. В текущей оценке используются различные формы
и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
21

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым МБОУ СОШ № 8 самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в 5-9 классах в конце
каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету и является
обязательной. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и локальным
актом МБОУ СОШ № 8 «Положение о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 8».
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в классном журнале, обсуждаются
на заседаниях педагогического совета школы и являются основанием для принятия
решения о переводе обучающихся 5-8 классов с ЗПР в следующий класс, а обучающихся 9
классов - для допуска к ГИА (ГВЭ).
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает
в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных
условий при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с
заключением ПМПК. Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
22

глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка
по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося с ЗПР. Характеристика
готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
- экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования. В характеристике
выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР. Оценка достижений по
Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в связи с чем
может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно­
познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, и далее не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе педагогом-психологом, учителемлогопедом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР Г1КР не выносятся на итоговую оценку.
23

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

2. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
При обучении учащихся с ЗПР используются федеральные рабочие программы,
полные версии которых размещены на сайте школы https://kras8.permschool.ru/.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы но литературе.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
24

потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой монографической или обзорной
темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История".
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому
государству,
в соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
- развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
25

события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в
соответствии с ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать
базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война
1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а
также с учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
26

- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека
и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География".
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредмегных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
27

особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентации личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием
географических
знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликульгурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета "География", направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у
обучающихся с ЗПР в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности ".
Программа ОБЖ включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности" с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с 31 IP, и предусматривает непосредственное применение при реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
28

Программа ОБЖ позволит педагогическому работнику построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у
них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
- выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль N 1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 2 "Безопасность в быту";
модуль N 3 "Безопасность на транспорте";
модуль N 4 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 5 "Безопасность в природной среде";
модуль N 6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль N 7 "Безопасность в социуме";
модуль N 8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль N 10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
- помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
- природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
29

общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ
входит в предметную область "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности", является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся с
ЗПР умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
- способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Образовательная организация самостоятельно определяет последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также
бытовых и других местных особенностей.
2.2. Рабочие программы учебных предметов
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий.

30

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представлена в приложении N 1 к настоящей ФАОП ООО.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся
с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
2.4. Программа коррекционной работы.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ФАОП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении
ФАОП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию
и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечит:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно­
коррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5
классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико­
педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или
ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
освоение ими АООГ1 ООО (вариант 7);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
31

- описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ГЖР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООГ1 ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения ПКР.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно­
развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося", могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвиваЕОщих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую
структуру:
- пояснительная записка;
- общая характеристика коррекционного курса;
- цели и задачи изучения коррекционного курса;
32

- место коррекционного курса в учебном плане;
- основные содержательные линии программы коррекционного курса;
- содержание коррекционного курса (по классам);
- планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого­
педагогического сопровождения обучающихся с ЗГ1Р и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
- выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
- консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
- различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности. Информационно-просветительскую
работу проводят все педагогические работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационно­
просветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
33

Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки
возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи
с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее
пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
- обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
- организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого­
педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
- отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
- разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально­
дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
- подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации
ПКР.
Особенности содержания
индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 8.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
34

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа планируется во всех организационных формах
деятельности школы: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При организации
дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности (например, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной)
осуществляется коррекционно-развивающая работа с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В МБОУ СОШ № 8, с учётом особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
- учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
- использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
- создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
- обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
- организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
- осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
- осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;

35

- специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
- усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
- возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
- мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
- рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
- использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
- формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
- формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно­
развивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом,
учителем-логопедом, социальным педагогом, специалистом по адаптивной физической
культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками),
имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
36

индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно­
развивающую среду МБОУ СОШ № 8, в том числе надлежащие материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты
специалистов
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие, при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационно­
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
37

Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно­
познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классным руководителем.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психолого­
педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в
уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк МБОУ СОШ № 8 на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.5. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ. В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
38

различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и норм поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) разработана на основе
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015
996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (датее -—- ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 №413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 8 включает в себя три раздела:
Раздел 1. Целевой.
Раздел 2. Содержательный.
Раздел 3. Организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитании обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
39

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитании обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
• усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
40

памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания разделены на три группы в
соответствии с уровнями образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
1.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
______________________________ Целевые ориентиры_____________________________
Гражданско-патриотическое воспитание________________________________________
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.___________________________
Духовно-нравственное воспитание____________________________________________
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
41

вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.___________________________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.________________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия________________________________________________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.____________________
Трудовое воспитание________________________________________________________
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности._______________________________________ _________________________
Экологическое воспитание___________________________________________________
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания_________________________________________________
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания._____________________________
2.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
__________ ____________________Целевые ориентиры_____________________________
Гражданское воспитание____________________________________________________
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.___________________
42

Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности._________________________________________________________
Патриотическое воспитание_________________________________________________
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.____________
Духовно-нравственное воспитание___________________________________________
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества._____________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.___________________________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия________________________________________________________________
43

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям._____________________________________
Трудовое воспитание________________________________________________________
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей._______________________________________________________
Экологическое воспитание___________________________________________________
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направлен ности._______________________________________________________________
Ценности научного познания_________________________________________________
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности._________________________________________________________________
3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.

______________________________ Целевые ориентиры_____________________________
44

Гражданское воспитание_____________________________________________________
Осознанно
выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности,
с Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).______________________________________________
Патриотическое воспитание__________________________________________________
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности._________________________________________________________________
Духовно-нравственное воспитание____________________________________________
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов России с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
45

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.__________________________________________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.___________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия________________________________________________________________
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).__________________________________________________________________
Трудовое воспитание______________________________________________________
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
46

деятельности б российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества._________________________________________________________
Экологическое воспитание__________________________________________________
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания________________________________________________
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.________________________________________________
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2Л Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 8 (далее - Школа) расположена в центре города Красновишерск.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также
Школа реализует образовательные программы дополнительного образования. Дата
создания образовательной организации - 01.09.1976 г.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов
учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему
дополнительного образования, экскурсионной и творческой деятельности.
В целях создания единого пространства по общекультурному развитию
школьников школа активно взаимодействует с учреждениями, составляющими
социокультурную среду города (библиотеки, Дом культуры, Художественная галерея,
музей Вишерского заповедника, музей Камня, Детская школа искусств, городской
краеведческий музей).
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 8 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в школе;
•
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
47

•
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
•
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 8:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе проходят традиционные мероприятия:
КТД «День Знаний», «День Учителя», «Новогодний переполох», «Наша армия родная»,
«Всё весны дыханием согрето», «День памяти». Образовательные события: «Всемирный
день Здоровья», «День Отца», «День Матери», «День Героев Отечества», «День
блокадного Ленинграда», «День защиты Земли», «День космонавтики», «Праздник
Последнего звонка».
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная
волонтерская работа, совместная работа с ветеранами войн и труда, встречи с
интересными людьми, участие в патриотических, социальных и волонтерских проектах и
акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов спорта. Ученики школы
неоднократно становились призерами и победителями различного уровня конкурсов и
соревнований.
В школе достаточно развитое ученическое самоуправление, выстроена система
взаимодействия с родителями. Успехи ребят, школьные события публикуются в интернетгруппе «ВКонтакте» Пресс-центр «Перекрёсток».
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 8 планируется и осуществляется на
основе подходов:
— аксиологического подхода, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему;
— гуманитарно-антропологического подхода, который предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик;
— культурно-исторического подхода, предполагающего освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом;
— системно-деятельностного подхода, предполагающего системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
48

обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
С учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
- ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
- культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности Самарского региона, местности проживания обучающихся и нахождения
школы, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
- следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
- безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;
- совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
- инюпозивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов, но ведущая,
содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу Школы.
Раздел 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1 Инвариантные модули
Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся. Подробнее о некоторых направлениях.
Направления деятельности классного руководителя:
I. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса:
- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками,
медицинским работником школы;
- использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
49

- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных дел для личностного развития ребёнка:
- игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия,
года) по разным направлениям деятельности;
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», походы и
экскурсии, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел
бы учиться», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса:
- заполнение с учащимися «Дневника личных достижений», в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных бесед с классным руководителем в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- работа классного руководителя с учащимися, которые находятся в состоянии стресса и
дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
но отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе:
- посещение учебных занятий;
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- мини-педсоветы по проблемам класса направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
50

- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей;
- индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
- работа с педагогом-психологом.
7 . Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением:
- вовлечение детей в кружковую работу;
- наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений;
- ежедневный контроль;
- беседы с родителями.
8. Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- организация родительских (тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми),
проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
- участие в общешкольном конкурсе родительских комитетов (номинации: «Родительский
комитет - деловой партнёр школы»; «Родительское собрание»).
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование родителей.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной
деятельности обеспечивает:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково­
исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
51

работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок - путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и

др-);

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Основные общешкольные дела
Процесс воспитания и социализации обучающих во многом обусловлен историко­
краеведческим, географическим контекстом территории, определенным укладом жизни
семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности,
которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю,
уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям,
природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного
города и его жителей. В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной
работы в школе является создание системы ключевых общешкольных дел.
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Система традиционных школьных КТД включает в себя комплекс разнообразных
воспитательных мероприятий, направленных на достижение определенных целей и задач
и основанных на возрастных особенностях и потребностях учащихся каждой ступени.
52

Традиционными КТД стали: «День Учителя», «Новогодний переполох», «Наша армия
родная», «Все весны дыханием согрето», «Память, которой не будет конца». Для каждого
КТД составляется четкий план деятельности для учащихся каждой параллели. В период
становления воспитательной системы весь коллектив был разделен на творческие группы
с целью наиболее эффективного планирования каждого КТД.
На внешкольном уровне:
Одной из эффективных форм духовно-нравственного воспитания является социальный
проект. Работа над проектом и его реализация ставит ребенка в позицию, позволяющую
на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать
правовые и нравственные поступки. В нашей школе реализуется несколько видов
проектов:
- школьный проект «Памяти земляков...», суть которого заключается в шефстве над памятником
репрессированным;

- участие в природоохранных акциях: «Марш парков», «Дни защиты от экологической
опасности», субботниках, Днях посадки леса и т.п.
- участие в конкурсах социально-культурных проектов на разных уровнях (проекты ООО
«ЛУКОЙЛ-Пермь», проекты «Соликамскбумпром»);
- проекты благотворительной направленности («Дари добро», «Открытка своими руками»,
«Уютный дом», «Добрые вещи», «Твори добро», «Моё маленькое доброе дело»),
- фестиваль юных журналистов для учащихся Верхнекамья;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
- В рамках КТД «День Учителя» воспитывается уважение к учителю, как носителю
духовных ценностей и нравственного поведения.
- «Новогодний переполох» - общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурсы «Волшебные миры
воображения», «Новогодняя фантазия» (оформление окон), новогодние праздники для
учащихся разных классов), в котором, принимают участие все учащиеся, педагогики и
родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению
инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения
взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
- Одним из важнейших способов достижения результатов в духовно-нравственном
направлении выступает ряд мероприятий в рамках КТД «Наша армия родная».
Традиционно мероприятия объединены в три блока: творческий, спортивный и
информационный. Считаем, что данное коллективное творческое дело способствует
воспитанию чувства патриотизма и сопричастности к судьбам Отечества.
- Особенностью КТД «Все весны дыханием согрето» является его направленность на
творческую, созидательную деятельность (март) и формирование экологического
сознания школьников (апрель).
- Особое место в патриотическом воспитании учащихся занимает КТД «Память, которой
не будет конца». Мероприятия способствуют приобщению к важным историческим
событиям страны.
При организации КТД широко используем такие формы, как торжественные
линейки, митинги, встречи с интересными людьми, уроки мужества, конкурсы,
соревнования, экскурсии, дебаты, классные часы, ролевые и деловые игры, фотовыставки,
концерты, мастер-классы, пятиминутки, конференции, акции, проекты и т.п.
- Комплекс спортивных соревнований (Кросс Нации, Золотая осень, Веселый старты;
шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
53

- Разновозрастные сборы: «Творческая ночь», общешкольный поход Day Out,
способствуют сплочению школьного коллектива.
- «День Знаний» - традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х, 5-х и
11-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
- Праздник «За честь школы» - церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
- «Ученик года» - конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования
навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого
усвоения и применения знаний.
- «Праздник первой оценки» для учащихся 2-х классов, «Посвящение в первоклассники и
пятиклассники», «Праздники Последнего звонка», «Выпускной вечер» - эти
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизируют приобретение ими новых социальных статусов.
- Важным звеном в формировании правовой компетентности учащихся является
«Парламентский урок», проводимый ежегодно по инициативе Законодательного Собрания
Пермского края во всех образовательных учреждениях. Данный фактор содействует
воспитанию любви к малой родине и активной жизненной позиции.
- На базе школы по инициативе ребят создан отряд «Зелёное перо», который организуем
экологические мероприятия и акции («Волшебная вода», «Вода бывает разной»).
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет старост,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольного совета старост.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной
из возможных для них ролей осуществляется через советы самоуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения;
- оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества;
- создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
детские оздоровительные центры; конкурс на присуждение премий главы г.
Красновишерск; краевой конкурс на получение значка «Гордость Пермского края»).
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность само реализоваться в ней, приобрести социально значимые
54

знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих направлений внеурочной
деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы «Умники и умницы», «Грамотеи», «Основы
финансовой грамотности», «Информационное моделирование», «Смысловое чтение»,
«Правовой экспресс» направлены на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курс «Разноцветный мир» и объединение «Весёлые
нотки» создают благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы «Мир общения», «Риторика», «Юный
оратор» направлены на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осуществляется в рамках
функционирующего в школе клуба «Поиск», курса «Мой Пермский край» направлены на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Трудовая деятельность. Курс «Мастерим из древесины», «Домоводство», «Кройка
и шитьё» направленны на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Спортивно-оздоровительная деятельность. В рамках этого направления в школе
функционируют секции волейбола, баскетбола, лыжной подготовки, шахматный клуб. К
трем урокам физической культуры, входящим в инвариантную часть учебного плана,
добавляется внеурочный курс «Подвижные игры», развивающий двигательную
активность, ловкость, сообразительность, быстроту, внимательность.
Игровая деятельность. Клуб «Интеллектуальных игр» направлен на раскрытие
творческого, умственного потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности.
Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)
55

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающегося труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, на предприятие, на природу;
- поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села
для углубленного изучения литературы, истории и для развлечений;
- многодневные походы (для учащихся 5 - 1 1 классов), организуемые совместно с
учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного
костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслёт с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и
т.п.) к традиционным мероприятиям: День знаний, Новый год, 23 февраля, 8 Марта, День
Победы, предметные недели; оформление стенда «Ими гордится школа», стеллажей с
кубками, всё это может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций, творческих работ
школьников (конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся), позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе;
- поддержание в рабочем состоянии на первом и втором этажах стеллажей свободного
книгообмена «Буккроссинг»;
56

- благоустройство классных кабинетов, оформление классных уголков, осуществляемое
классным руководителем совместно со школьниками, позволяющее учащимся проявлять
фантазию и творческие способности, создающее повод для общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (создание фотозоны к традиционным школьным праздникам, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций);
- звуковое пространство в школе — работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды на важных для воспитания ценностях школы ее традициях, правилах;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей (реализация
социально-значимого проекта «Цветок к цветку - к сердцу сердце»). Озеленение участка традиционный элемент не только благоустройства школы, но и других территорий
социальных партнеров. Привлечение преподавателей и обучающихся к посадке растений,
к созданию клумб, цветников, поддержанию чистоты территории школьного участка,
способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а также
приучает школьников к созидательному труду;
- оборудование во дворе школы спортивных площадок (тренажерный комплекс, площадка
для волейбола и баскетбола, спортивное поле), доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, позволяющих создать условия для укрепления
здоровья подрастающего поколения.
Самоуправление
Основная цель модуля заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Работа органов ученического самоуправления основана на принципах:
открытость и доступность — все школьники могут принимать участие в
самоуправленческой деятельности;
- добровольность и творчество - свободный выбор деятельности, формы работы для
достижения личных и коллективных целей;
- равенство и сотрудничество —и выборный актив, и рядовые члены занимают равное
положение, строят отношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;
- непрерывность и перспективность - органы ученического самоуправления действуют в
учебное и каникулярное время; органы ученического самоуправления выражают
волеизъявления и социальные потребности самих учащихся.
На этих принципах реализуется содержание деятельности всех органов ученического
самоуправления, начиная от классных коллективов и заканчивая общешкольным
коллективом учащихся.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
57

На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческого совета «Союз активных и творческих», отвечающего за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
- участие в летних практиках и профильных сменах в школьном лагере и т.д.
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через «Дневник личных достижений».
Профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения на уровне класса: «Конструктор профессий»,
«Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- встречи с выпускниками школы —успешными профессионалами;
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе - места работы
родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями, руководителями,
дающие школьникам представление о профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на
данное предприятие, в том числе в on-line режиме;
- профориентационные профильные проекты совместно с социальными партнёрами
школы: ООО «Лукойл —Пермь», ДК «Бумажник» и т.д. Участвуя в сетевых проектах,
учащиеся вместе с профессионалами предприятий города разрабатывают детско-взрослые
проекты, а затем занимаются их реализацией;
- летнюю проектную профильную школу для старшеклассников - форма организации
летней занятости учащихся 8, 10-х классов, в рамках которой организована
профориентационная работа, позволяющая учащимся глубже познакомиться с той или
58

иной профессий, получить представление о специфике профессии на реальной базе,
работая с профессионалами, например, «Школа вожатых»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков; совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования. Государственные профориентационные проекты, в которых можно
участвовать индивидуально или от школы: Проектория, Навигатум, Билет в будущее,
Школа реальных дел, Всероссийская ПрофДиагностика, Большая перемена, Поступи
онлайн;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах («Ярмарки профессий», «Дни открытых
дверей средних специальных учебных заведениях и ВУЗах);
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Целостное видение процесса развития ребенка невозможно без тесного
сотрудничества с его семейным окружением. Работа с родителями или законными
представителями школьников проводится с целью привлечения их к совместной работе в
свете требований ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с
семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей
школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг; эксперты
качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Задачи работы с родителями:
1. Организация конструктивного общения педагогов с родителями.

2. Привлечение родителей к участию в организации деятельности школьников.
3. Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
1. Участие роди гелей в управлении школой:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Давайте познакомимся», «Адаптации первоклассников (пятиклассников) в школе»,
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка», «Роль домашнего задания в
самообразовании школьника», «Положительные эмоции и их значение в жизни человека»,
«Первые проблемы подросткового возраста», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника», «Вот и встали мы на год взрослей.
Подведение итогов прошедшего учебного года».
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
59

-участие родителей в работе школьных комиссий: по внешнему виду учащихся «Будь в
форме!», по организации школьного питания.
3.
Повышение психолого-педагогической компетентности родителей или
законных представителей школьников:
- ежегодные «родительские дебаты», на которые приглашаются родители, педагоги,
старшеклассники и рассматриваются такие неоднозначные вопросы, как «Душу наизнанку
- чувства напоказ», «В добровольцы я б пошел», «Подростковый возраст - это сложно»,
«Наша школа готовит к жизни», «Ребенку нужен репетитор»;
родительские собрания с открытой повесткой, которые разрабатываются
администрацией школы, рабочими группами педагогов, членами общешкольного
родительского комитета и дают возможность обсудить актуальные вопросы образования с
привлечением большинства родительской аудитории. Темы для разговора: «Финансовая
грамотность», «Читательская грамотность - вызов времени», «Ответственный родитель счастливое будущее ребёнка»;
- открытые родительские собрания, в рамках конкурса родительских комитетов («От
милосердия через добрые дела - к доброй воле», «Проектная деятельность - это
интересно», «Мир спасет любовь», «Хочешь творить добро - стань волонтером», «С
любовью к Вишере», «Воспитание милосердия и доброты через семейное чтение книг о
животных», «Школьные завтраки: за и против» и т.д.);
- семинары-практикумы («Правильное питание - залог здоровья школьника», «Сохраним
здоровье наших детей или еще раз о вредных привычках»);
- родительские конференции —проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
- общение с узкими специалистами («Час общения с представителями медицинских
профессий «Спрашивайте - отвечаем», «Дорожно-транспортные происшествия с участием
детей», «Об ответственности родителей»);
- конкурс родительских комитетов (номинации: «Родительский комитет - деловой
партнёр школы»; «Родительское собрание»),
- обсуждение актуальных вопросов в паблике «Пресс-центр «Перекресток».
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС 0 0 .
Диагностические
методы
работы
с
родителями или
законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование.
Партнерские отношения семьи и школы проявляются в активном включении
родителей в такие образовательные события, как «Родительский патруль», «Дни открытых
дверей», праздники и концерты (День Знаний, Последний Звонок, Выпускной вечер),
акции («Без вас не получится»), походы.
Культура здоровья, профилактика и безопасность
Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья.
Это одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и
экономического развития любой страны. Именно здоровье людей должно служить
главной «визитной карточкой» страны. Если мы не будем заботиться о своем здоровье - у
нас не будет будущего. Будущее нашей страны - счастливые дети. Лучший способ сделать
детей счастливыми - сделать их здоровыми! Поэтому важно с раннего детства прививать
навыки здорового образа жизни.
60

Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в МБОУ
СОШ № 8 к неблагоприятным факторам.
Деятельность школы по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает
несколько
направлений:
организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса. Разработка и
осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска».
На внешнем уровне:
- совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма (проведение
профилактических бесед);
- привлечение возможностей других учреждений организаций - спортивных клубов,
лечебных учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
- создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и
обучения детей и формирование их здоровья;
- организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся;
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- широкое привлечение, родителей, социальных партнёров школы к физической культуре
и спорту, различным формам оздоровительной работы;
- проведение спортивных соревнований, конкурсов;
- мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции);
- организацию минуток здоровья, подвижных игр в начальных классах во время
перемены;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с
выпускниками «Ступени к успеху»;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
- пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии,
географии, химии, экологии, ОБЖ и физической культуры;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности;
- работа ШПС.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение
подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Социальное партнёрство
Модуль реализуется в следующих формах:
- участие представителей организаций-паргнёров (ДШИ, ЦБ, РДК) в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
61

воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.2
Вариативные модули
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно­
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей'к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других; .
клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
62

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. По
инициативе администрации школы и Совета старшеклассников созданы следующие
школьные детские общественные объединения:
Первичное отделение Российского Движения Школьников;
«Орлята России»;
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения;
Дружина юных пожарных;
Школьный спортивный клуб «Импульс»;
Школьный театр;
Школьная служба примирения.
Деятельность школьного первичного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ. Назначен советник по воспитанию,
школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление. Основными формами деятельности членов РДШ
являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая
способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения
к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
63

проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков - формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Импульс» - общественная
организация учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
между классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Школьные медиа
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- интернет-группа «ВКонтакте»
Пресс-центр «Перекресток» - разновозрастное
сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее группу с целью
освещения
деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями
обсуждаются
значимые
вопросы
(ссылка
на
группу
https://vk.com/perekrestok8);
- организация и проведение традиционного фестиваля юных журналистов для
обучающихся образовательных учреждений Верхнекамья;
- участие школьников в конкурсах журналистской направленности разных уровней;
- школьное радио.
Школьный спортивный клуб
В рамках данного модуля проводятся следующие мероприятия:
- единые Дни Здоровья, включающие спортивные соревнования, классные часы и
информационные вестники по здоровому образу жизни;
- общешкольные спортивные мероприятия (кросс «Золотая осень», школьный турслет,
спортивные состязания в рамках КТД);
- проведение динамических пауз на уроках;
- участие детей во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне»;
- участие в муниципальных, краевых, российских соревнованиях, фестивалях, праздниках;
- пропаганда здорового образа жизни через школьный паблик пресс-центр «Перекрёсток»;
- организация спортивных секций на базе школы;
- вовлечение школьников в спортивные мероприятия на каникулах.
Волонтерство
Волонтерская деятельность осуществляется в целях духовно-нравственного
воспитания обучающихся, их социальной активности, социализации в окружающем мире.
Волонтерская деятельность осуществляется в следующих формах:
- адресная помощь ветеранам и одиноким пожилым людям;
- поздравление горожан со значимыми праздниками, профессиональными днями;
- акции по благоустройству школьного двора, социально значимых объектов;
- участие во Всероссийских акциях в рамках дней единых действий;
- экологическая деятельность: сбор вторсырья для переработки, просвещение школьников
и населения, экологические квесты;
64

- популяризация волонтерской деятельности в школе на Всероссийском сайте
добровольцев «Добро-ру»;
- участие в волонтерских конкурсах разного уровня;
- организация и участие в волонтерских мероприятиях.
Школьный театр
Школьное.театральное движение основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе.
Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых
детей и родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь,
состоящую из многочисленных концертов, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством
погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он
помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим
собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям
своего народа.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата —качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Организация воспитательной работы будет курироваться советом по воспитанию в
составе: директора школы, заместителя директора по ВР, советника директора по
воспитанию и взаимодействую с детскими общественными объединениями. Совет будет
направлять деятельность классных руководителей, учителей-предметников. Совет по
воспитанию коллегиально разрабатывает концепцию программы воспитания, основываясь
на федеральных, региональных, муниципальных нормативных документов и календарных
планах. Совет направляет деятельность педагогического коллектива школы в рамках
программы воспитания школы. Совет опирается в первую очередь на классных
руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
советник директора по воспитательной работе, классные руководители (40 человек),
педагоги - предметники (17 человек), психолог, социальный педагог.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности.
Устав школы. Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка и режим занятий обучающихся;
65

Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных учебным
планом;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной службе примирения;
Положение о школьной форме учащихся;
Положение об организации внеурочной деятельности;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам;
Порядок пользования лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами
культуры и спорта;
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном спортивном клубе «Импульс»;
Положение о школьном отряде Юных инспекторов движения (ЮИД);
Положение об органе ученического самоуправления «Союз активных и творческих»;
Положение о кадетском классе;
Положение о Дневнике личных достижений;
Положение о правилах поведения обучающихся;
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
Положение об общешкольном родительском комитете;
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»;
Положение о первичном отделении РДШ и др.;
Положение о деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействую с
детскими общественными объединениями.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
66

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрении социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
- вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована через «Дневник творческих достижений»
(портфолио ученика). Фиксация достижений осуществляется в течение учебного года.
Итоги подводятся в конце учебного года.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
- артефакты признания - грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
- артефакты деятельности - рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на ее странице в социальных сетях.
3.5 Анализ воспитательного процесса

Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей
программы воспитания:

67

- инвариантных: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями (законными
представителями)»;
вариативных: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия
(экскурсии, экспедиции, походы)», «Школьные медиа», «Организация предметно­
пространственной среды», «Культура здоровья, профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы модулей
воспитания конкретизированы в календарных планах воспитательной работы НОО, ООО
и СОО.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитанию и социализации с последую щ им обсуждением результатов на совещании
классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
68

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Директор школы анализирует ресурсное обеспечение воспитательного процесса в школе
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа - с учётом ее
реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно;
какие нуждаются в обновлении) и все данные представляет в отчёте по самообследованию
за год.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе в 2022/2023 учебном
году:
- стабильный уровень воспитанности обучающихся по школе;
- достаточно высокий процент участия и результативности обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях различных уровней;
- выполнение всех требований безопасности в образовательном учреждении;
- сто процентный охват обучающихся внеурочной деятельностью;
- охват обучающихся дополнительным образованием (73% (персонифицированно) и 98 %
(неперсонифицированно);
- благоприятный психологический климат, отсутствие конфликтных ситуаций в классных
коллективах;
- отсутствие конфликтных ситуаций с участием родителей;
- активное участие родителей в жизнедеятельности класса и школы;
- в школе действует школьный актив, инициирующий и организующий проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
- положительная динамика творческой активности и социально значимых дел;
- увеличение количества школьников, принявших участие в мероприятиях творческой и
социальной направленности;
- высокое качество проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- советником директора по воспитанию создано и функционирует первичное отделение
РДДМ;
- на базе двух начальных классов созданы отряды «Орлята России»;
- в системе экологическое воспитание в школе;
- функционирует школьный спортивный клуб «Импульс».
Нерешенными остались такие проблемы, как низкий уровень социальной
компетентности обучающихся уровня НОО, который выражается у отдельных групп
учеников 1—4-х классов в виде неумения включаться в работу группы, неумения
сотрудничать, неконструктивного поведения в конфликте, а также низкий уровень
владения элементарными нормами поведения.
Поэтому в 2023/2024 учебном году школа планирует особое внимание уделить
формированию социальной компетентности обучающихся уровня НОО, повышению
уровня учебной мотивации, познавательной активности, ответственности и
самостоятельности, сформированное™ нравственных ценностей обучающихся 5-11-х
классов.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 8 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
69

2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования основного общего образования, среднего общего
образования. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

3. Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)
3.1. Учебный план АООП ООО МБОУ СОШ № 8
МБОУ СОШ № 8 использует в работе Федеральный учебный план федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям
ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Федеральный учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план
как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
70

учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционно­
развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
ЗПР.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта федерального
недельного учебного плана, за основу в МБОУ СОШ № 8 взят 3-й вариант.
Учебный план АООП ООО МБОУ СОШ № 8

Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной русский язык
Родной язык и родная литература
Родная русская
литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Математика
Алгебра
Геометрия
Математика и информатика
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
Общественно-научные предметы
География
Физика
Химия
Естественно-научные предметы
Биология
ОДНКНР
Основы духовно-нравственной

количество часов в
^ неделю
Классы
V VI VII VIII IX Всего
5 6
3 3

4
2

4
2

4
3
0,5

23
13
0,5

0,5

0,5
15
10
9
6
3

3

3

3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2 2 2
1 1
1 1 2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3 3
5 5

1 1
1 1

1

3
10
4
8
7
4
7
2
71

культуры народов России
Искусство

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

1 1
1 1

1
1

1

2 2

2

1

1

9

1

1

2

2
Итого
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
Внеурочная деятельность
(включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающие курсы:
Психологический практикум
Адаптивная физкультура
Трудный русский
Цругие направления внеурочной деятельности:

3
3

3
30
0
30

2 3
1
30 33 33
2 0 0
32 33 33

2

2

5 5

5

5

2
2
1
5

Разговоры о важном

1

1

1

Россия - мои горизонты

2

2

2

Финансовая грамотность

10
150
7
157

25

0,25

В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
72

- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально­
производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1-2 часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализовывается в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ СОШ № 8, в
походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР.
В школе реализовываются различные модель плана внеурочной деятельности:
с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы.
73

Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной,групповой,коллективной);
- организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
- учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
- обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 8 может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.3. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу организовано проведение
внеурочной деятельности.
Санитарно-эпидемиологических требования:
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) —20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.

74

Календарный учебный график ООП ООО МБОУ СОШ № 8 на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года - 1 сентября 2023 г.
Завершение учебного года —3 1 августа 2024 г.________________________________________
Период
1 четверть

Сроки
01.09.2023 -27.10.2023

Продолжител ьность
периода
8 недель + 1 день (41 день)

к а н и к у л ы 2 8 .1 0 .2 0 2 3 -0 5 .1 1 .2 0 2 3

2 четверть

06.1 1.2023 -28.12.2023

9 дней

7 недель + 3 дня (38 дней)

к а н и к у лы 2 9 .1 2 .2 0 2 3 -0 9 .0 1 .2 0 2 4

10.01.2024 -22.03.2024

3 четверть

12 д н е й

10 недель + 2 дня (52 дня)

к а н и к у л ы 2 3 .0 3 .2 0 2 4 - 3 1 .0 3 .2 0 2 4

4 четверть

01.04.2024-26.05.2024

Продолжительность
учебного года

В
Продолжител ь
продолжител ь
ность
носгь учебного
каникул
года не входят

23 февраля
8 марта
9 д ней

1 мая.
9-10 мая

7 недель + 3 дня (38 дней)
34 учебных недели
(170 дней)

30 дней

Летние каникулы для 5- 2 7 .0 5 .2 0 2 4 -3 1 .0 8 .2 0 2 4
8 классов

97 дней

Летние каникулы для 9
классов

8 0 дней

П осле окончания ГИ А до
3 1 .0 8 .2 0 2 4

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
75

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
______27 августа: День российского кино__________________________________________
м одуль «Классное руководство»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Мероприятия
время проведения
Классные руководители
в течение года
5 -9
Заполнение
ИС
«Траектория»
Классные руководители
сентябрь
5 -9
Составление
социально­
демографической
карты
класса
Классные руководители
по графику
Инструктажи побезопаснос5 -9
ти на дорогах, при пожаре,
на воде, пригололёде.
Классные руководители
сентябрь
8 -9
День солидарности в борьбе
с терроризмом
76

Праздник осени

5 -6

октябрь

День
памяти
жертв
политических репрессий
Парламентский урок
Классные
коллективные
творческие дела
Подготовка к участию в
общешкольных КТД
Изучение
динамики
развития
классного
коллектива
Индивидуальные беседы с
обучающимися

5 -9

30 октября

Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители

5 -9
5 -9

ноябрь
по графику

Классные руководители
Классные руководители

5 -9

по графику

Классные руководители

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9

по мере
необходимости

Классные
руководители,
психолог, социальный
педагог, заместитель
директора по ВР
Классные руководители

Ведение
портфолио
с
5 -9
в течение года
обучающимися класса
Консультации с учителями5 -9
в течение года
предметниками
Встречи с интересными
5 -9
в течение года
людьми
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятии
Классы
Ориентировочное
время проведения
5 -9
сентябрь-октябрь
Школьный этап предметных
олимпиад
Муниципальный
этап
7 -9
октябрь - декабрь
предметных олимпиад
7 -9
январь - февраль
Региональный
этап
предметных олимпиад
5 -9
по графику
Проведение
онлайн
конкурсов и викторин на
платформах
Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных
платформах
по графику
Предметные
недели:
5 -9
математики, информатики и
физики;
гуманитарного
цикла; иностранного языка;
естественнонаучного цикла;
физической
культуры;
эстетического цикла.
по графику
5 -9
Сетевые
образовательные
проекты ВШЭ
10 декабря
5 -9
Единый
урок
«Права
человека»
5 -9
январь - март
Школьный, муниципальный
и региональный конкурсы
учебно-исследовательских

Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Руководители ШМО
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители

Руководители ШМО

Классные руководители
Учителя истории и
права
Руководитель группы
«Поиск»
77

работ учащихся
Библиотечные часы

5 -9

в течение года

Библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители

Уроки
согласно
5 -9
по графику
календарным датам
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Классы
Количество часов Ответственные
курса
Социальные практики
5- 8
20
Заместитель директора
по ВР
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности и дополнительного образования
Модуль «Самоуправление»
Дела,
события Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
День самоуправления
5 -9
октябрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классный
руководитель 11 класса
Организация мероприятий
9
в течение года
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор
Модуль «Г рофориентация»
Дела,
события Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Тематические
классные
5 -9
в течение года
Классные руководители
часы
Курс «ПроеКТОриЯ»
5 -9
в течение года
Классные
руководители,
Гилева И.И.
Проект «Билет в будущее»
6 -9
в течение года
Классные руководители
Работа
школьного
8 -9
в течение года
Мырзина Л.Б.
психолога
Родительские собрания
8 -9
в течение года
Классные руководители
Встречи с представителями
9
в течение года
Классные
СУЗов и организаций
руководители,
специалисты
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела,
события Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Организация деятельности
5 -9
в течение года
Классные руководители
классных
родительских
комитетов
Организация деятельности
5 -9
в течение года
Заместитель директора
общешкольного
по ВР
родительского комитета
Совместные классные и
5 -9
в течение года
Заместитель директора
общешкольные
по
ВР,
классные
мероприятия
руководители
Общешкольные
5 -9
ноябрь/март
Администрация школы,
родительские собрания
психолог
78

Дискуссионный клуб «Роди­
тельский лекторий»,
обсуждение
наиболее
острых
вопросов
воспитания детей
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Классные
родительские
собрания
Родительский день
Акция «Будь в форме!»
Конкурс
родительских
комитетов
«Родительский патруль»

5 -9

1 раз в четверть

Администрация,
социальный педагог,
классные руководители

5 -9

в течение года

5-9

в течение года

Социальный
педагог,
психолог,классные
руководители
Классные руководители

5 -9
5 -9

ноябрь
в течение года

5 -9

в течение года

5-9

в течение года

Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители,
Маркович Л.В.

Информационное
5 -9
в течение года
оповещение
через
школьный сайт и интернатгруппу в ВК «Перекрёсток»
Модуль «Основные общешкольные дела»
Ответственные
Ориентировочное
Я,ела, события мероприятия Классы
время проведения
Заместитель директора
сентябрь
5 -9
Торжественная
линейка
по
ВР,
педагог«Первый звонок», День
организатор
Знаний
Заместитель директора
октябрь
7 -9
КТД «День учителя»
по
ВР,
педагогорганизатор
Руководитель
пед.
октябрь, апрель
5 -6
Проектная задача
мастерской «Проектная
задача»
Заместитель директора
ноябрь
5 -9
День матери
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
декабрь
КТД
«Новогодний
5 -9
по
ВР,
педагогпереполох»
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
январь
5 -9
Акция «Блокадный хлеб»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
февраль
5 -9
КТД «Наша армия родная»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
заместитель директора
март - апрель
5 -9
КТД «Всё весны дыханием
по
ВР,
педагогсогрето»
организатор, классные

79

руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Муниципальный
конкурс
9
январь
Заместитель директора
«Ученик года»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Праздник «За честь школы»
5 -9
май
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор
5 -9
КТД «Память, которой не
май
Заместитель директора
будет конца»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Праздник
«Последнего
9
май
Заместитель директора
звонка»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)»
Дела, события
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Поход «DAY OUT»
5 -9
сентябрь
Заместитель директора
по
ВР,
классный
руководитель 11 класса
Многодневные
походы
5 -9
июнь - август
Заместитель директора
(сплавы)
по ВР
Походы выходного дня
5 -9
в течение года
Классные руководители
Экскурсии
5 -9
в течение года
Классные
руководители, учителяпредметники
Поездки
5 -9
в течение года
Классные руководители
Турслёт
5 -9
сентябрь
Заместитель директора
по ВР
Модуль «L 1кольные медиа»
Дела, события
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Освещение
мероприятий
5 -9
ежемесячно, в
классные
класса
на
страницах
течение года
руководители,
сообщества
«ВКонтакте»,
Маркович Л.В.
«Пресс-центр
«Перекресток»
Фестиваль
юных
8 -9
ноябрь
заместитель директора
журналистов
по ВР
Участие
в
конкурсах
8-9
в течение года
Маркович
Л.В.,
журналисткой
классные руководители
направленности
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Оформление
классного
5 -9
ежемесячно, в
Классные руководители
Творческая ночь

5 -9

март

80

уголка.
течение года
Всероссийский
5-9
сентябрь, май
Классные руководители
экологический
субботник
«Зелёная Россия»
Оформление рекреаций к
5-9
в течение года
Педагог-организатор,
традиционным
классные
мероприятиям: День знаний,
руководители,
Новый год, 23 февраля, 8
руководители ШМО
Марта,
День
Победы,
предметные недели.
Конкурс
рисунков
к
5 -9
в течение года
Учитель ИЗО
знаменательным
датам
календаря.
Поддержание в рабочем
5-9
в течение года
Библиотекарь
состоянии стеллажа на 2
этаже
свободного
книгообмена
«Буккроссинг».
Создание
фогозоны
к
5 -9
в течение года
Педагог-организатор
традиционным школьным
праздникам.
Модуль «Культура здоровья, профилактика и безопасность»
Ответственные
Классы
Ориентировочное
Дела, события
время проведения
мероприятия
Классные руководители
в течение года
5 -9
Всероссийские
открытые
1 урок (сентябрь) уроки
«Основы
«Действия
в
безопасности
чрезвычайных
жизнедеятельности»
ситуациях»;
2 урок (октябрь) «День гражданской
обороны РФ»;
3 урок (март) «Всемирный
день
гражданской
обороны»;
4 урок (апрель) «Техногенные
катастрофы».
Социальный педагог
в течение года
5 -9
Функционирование ШСП
Учителя
физической
в
течение
года
5
9
Участие
в
спортивных
культуры
кружках и секциях
Учителя
физической
в течение года
5-9
Участие
в
школьных,
культуры
муниципальных и краевых
спортивных соревнованиях
Классные руководители
в течение года
5 -9
Тематические
классные
часы
по
пропаганде
здорового образа жизни
Классные руководители
по графику
5 -9
Правила
безопасного
поведения
на
объектах
железнодорожного
транспорта.
81

Участие в экологических
мероприятиях и акциях
Встреча с представителями
учреждений
здравоохранения
и
органами внутренних дел
Месячник
безопасности
детей
Школьный
легкоатлетический
кросс
«Золотая осень»
Всероссийский день бега
«Кросс Нации»
Городские соревнования по
футболу «Золотая осень»
Школьные
игры
по
пионерболу
Школьные
игры
по
волейболу
Спортивная товарищеская
встреча «Родитель - Ученик
- Учитель»
Районные соревнования по
волейболу и пионерболу
Муниципальные
соревнования по ГТО
«Лыжня России»

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9

сентябрь

Классные руководители

5 -9

сентябрь

Руководитель
«Импульс»

ШСК

5 -9

сентябрь

ШСК

5 -9

сентябрь

5

октябрь

6 -9

октябрь

5 -9

октябрь

Руководитель
«Импульс»
Руководитель
«Импульс»
Руководитель
«Импульс»
Руководитель
«Импульс»
Руководитель
«Импульс»

5 -9

ноябрь

8 -9

ноябрь

5 -9

февраль

Всероссийские спортивные
соревнования
(игры)
школьников
«Президентские
состязания»
и
«Президентские спортивные
игры».
Школьные соревнования по
баскетболу
Весенние забавы

7-9

март-апрель

5 -9

март

5 -6

апрель

ШСК
ШСК
ШСК
ШСК

Руководитель
ШСК
«Импульс»
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Учителя
физической
культуры

Юнармейская
военно8-9
апрель-май
спортивная игра «Зарница
Прикамья»
Школьные соревнования по
5 -8
май
Руководитель
ШСК
лёгкой атлетике, ОФП
«Импульс»
Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
Посещение
мероприятий
5 -9
в течение года
Классные руководители
ЦДБ,
ЦДО,
городского
музея, заповедника.
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в треках РДШ
5 -9
в течение года
Классные руководители
82

Участие в мероприятиях
5 -9
в течение года
Классные руководители
ШСК
Участие в мероприятиях
5 -9
в течение года
Классные руководители
ЮИД и ДЮГ1
3.5. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР
3.5.1 Общесистемные условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Условия реализации адаптированной программы основного общего образования
позволяют создать комфортную развивающую образовательную среду по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования для участников образовательных отношений в школе созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально­
профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды г.
Красновишерска, Пермского края, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
83

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей Пермского края;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации адаптированной программы основного общего образования
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах текущего контроля успеваемости,
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
3) возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
школы обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
При необходимости реализации адаптированной программы основного общего
образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (в период карантина, обучения по индивидуальным учебным планам на дому
и других подобных ситуациях) каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как
на территории школы, так и за ее пределами (электронная информационнообразовательная среда).
Реализация адаптированной программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
84

- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сайга школы https://kras8.permschool.ru/;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой
при реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.5.2 Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации адаптированной программы
основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоус тройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры школы.
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Иностранные
языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство", "Технология", "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных
пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с программой основного общего образования.
85

В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» в
действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- получения основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебные^кабинеты русского и литературы языка;
- учебные кабинеты иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки ;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
86

- учебные кабинеты математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебные кабинеты/мастерские технологии;
При реализации программ по коррекционным развивающим курсам
образовательной программы ООО для детей с ОВЗ в школе предусмотрены
соответствующие учебные кабинеты (логопеда, психолога).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компыотер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
- сетевой фильтр;
- документ-камера в кабинетах биологии, физики, химии.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, стул библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе компьютерные);
87

- стулья для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС школы и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательных отношений.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания
и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
3.5.3 Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения, реализации адаптированной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
школы
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
88

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно­
звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные
технические средства, используемые в различных элементах образовательного процесса и
процесса управления школой. Все кабинеты школы оснащены компьютером, проектором,
колонками, выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках использования
дистанционных технологий и электронного обучения, а также дистанционное
взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

Компоненты
информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

100% в
электронной
форме

в печатной форме в
течение 2023-2024
учебного года

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему
в
часть,
формируемую

100%

2.

89

участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3.

4.

5.

Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

100%

100%

100 %
100%

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100%

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические
средства,
функционирование
образовательной среды

100%

8.

9.

обеспечивающие
информационно-

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

100%

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при
обучении на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах,
90

групповой работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно­
научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­
графических
и
аудио
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьного паблика «Перекрёсток», радиопередач;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности
школы: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных
актов школы; подготовка программ совершенствования информационной компетентности
работников школы и т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями,
видеофильмы для анализа, географическая карга и т.п.); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по
модернизации информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями
ФГОСООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ
информационно-образовательная среда школы учитывает состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения
ИКТ организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основного общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
91

информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
3.5.4 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной программы
основного общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
92

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации адаптированной программы основного общего
образования школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации адаптированной основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих адаптированную образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утвержденным ш татным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации адаптированной основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
93

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
В основу должностных
обязанностей положены представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые выполняет работник,
занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих
в реализации адаптированной основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации установленными квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной
комиссией, самостоятельно формируемой в школе.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми региональными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификаци
онная
категория
(%)
96%

Педагогические
работники (25 чел.)

100%

4%

Руководящие
работники (3 чел)

100%

100%

Иные
чел)

работники

(1

100%

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
94

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации . предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими объединениями,
действующими
в
школе.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.6 Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое
обеспечение реализации
адаптированной
образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражен в муниципальном задании школы. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования —гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
95

год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации - структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы школы в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Пермском крае - субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность.
96

Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти Пермского края, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение
об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения школы и организаций дополнительного образования детей, а также других
социальных партнеров, организующих внеурочную деятельность обучающихся, он
отражен локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, ДК и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый
год.

97