Пр н пята

Утверждена

педагогическим советом

директор школы

Протокол от 30.08.2023 г. № I

/В.К. Русских/
г. № 245

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
г. Красновишерска

г. Красновишерск, 2023

№
п/п
1
1.1

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности (формируется участниками образовательных
отношений)
Программа формирования УУДу обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационны раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

3-11
3
3
4
5
6
7
7
8
9
12-58
12
12
12
13
26
27
12
13
26
59-92
59
64
65
69
76

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее —
Программа) МБОУ СОШ № 8 разработана на основе ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 года
«Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287 и
ФОП ООО , утвержденного Приказом № 370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. Также
при реализации ООП ООО учтены требования
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ № 8 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по 6 учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности",
федеральных рабочих программ - по остальным предметам учебного плана.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
з

организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации програмы ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
4

Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
1.1.3 Общая характеристика программы ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Программа учитывает
психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся,
что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса
без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на разигие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
5

традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план; план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания,
физического
воспитания,
формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
6

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОООПООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
7

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
8

программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированное™ регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированное™ регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно­
творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны МБОУ СОШ № 8 в отдельном Положении.
9

Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно­
исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
10

включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ № 8 с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознаншо педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ СОШ № 8. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) являются приложением к ООП ООО и размещены
на сайте школы https://kras8.perinschool.ru/. МБОУ СОШ № 8 использует в работе
Федеральные рабочие программы по учебным предметам.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково­
символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и
12

предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
13

причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини­
исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
14

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентациии особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться
классификациями
(по типу чтения,
по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
15

основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
16

модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
17

затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Форлшрование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
18

задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать
с
сообщениями
в соответствии
с
особенностями
аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
19

информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
20

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные
поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты
выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты
выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
21

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированное™ у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно­
экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихсяу школьников знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
I (енность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
22

- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
23

использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследованийпо различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее — продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
24

практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
25

и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.2.3 Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учигелей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
26

основного общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МБОУ СОШ № 8 на регулярной основе проводит
методические советы для определения с учетом используемой базы как образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ. В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и норм поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) разработана на основе
Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22).
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.1 1.2020 № 2945-р), Стратегии
27

национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 №413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 8 включает в себя три раздела:
Раздел 1. Целевой.
Раздел 2. Содержательный.
Раздел 3. Организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
28

• усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направлении воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального
исторического сознания, российской культурной
идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
29

среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания разделены на три группы в
соответствии с уровнями образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
1.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.___________________________________________________________
______________________________ Целевые ориентиры_____________________________
Гражданско-натриотическое воспитание________________________________________
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.___________________________
Духовно-нравственное воспитание____________________________________________
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.___________________________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.______
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия________________________________________ ________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе._______ ____________________________________
зо

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.____________________
Трудовое воспитание________________________________________________________
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности._________________________________________________________________
Экологическое воспитание___________________________________________________
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания_________________________________________________
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания._____________________________
2.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.___________________________________________________________
______________________________ Целевые ориентиры_____________________________
Гражданское воспитание_____________________________________________________
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.______________________ __________________________________________
Патриотическое воспитание__________________________________________________
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
31

Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.____________
Духовно-нравственное воспитание___________________________________________
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества._____________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.___________________________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия________________________________________________________________
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям._____________________________________
Трудовое воспитание_______________________________________________________
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.______________ ___________________________________________
32

Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей._______________________________________________________
Экологическое воспитание___________________________________________________
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности._______________________________________________________________
Ценности научного познания_________________________________________________
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
3.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования._________________________________________________________________________________

______________________________ Целевые ориентиры_____________________________
Гражданское воспитание_____________________________________________________
Осознанно
выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской
государственности,
с Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание____________ _____________________________________
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.____________________________ ____________
зз

Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.________________________________________________________________
Духовно-нравственное воспитание___________________________________________
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России
с учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.__________________________________________________
Эстетическое воспитание____________________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.___________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия_______________________________________________________________
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
34

стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным)._________________________________________________________________
Трудовое воспитание______________________________________________________
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества._________________________________________________________
Экологическое воспитание_________________________________________________
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания_______________________________________________
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.________________________________________________
35

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 8 (далее - Школа) расположена в центре города Красновишерск.
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Также
Школа реализует образовательные программы дополнительного образования. Дата
создания образовательной организации - 01.09.1976 г.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов
учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему
дополнительного образования, экскурсионной и творческой деятельности.
В целях создания единого пространства по общекультурному развитию
школьников школа активно взаимодействует с учреждениями, составляющими
социокультурную среду города (библиотеки, Дом культуры, Художественная галерея,
музей Вишерского заповедника, музей Камня, Детская школа искусств, городской
краеведческий музей).
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 8 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в школе;
•
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
•
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ № 8:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе проходят традиционные мероприятия:
36

КТД «День Знаний», «День Учителя», «Новогодний переполох», «Наша армия родная»,
«Всё весны дыханием согрето», «День памяти». Образовательные события: «Всемирный
день Здоровья», «День Отца», «День Матери», «День Героев Отечества», «День
блокадного Ленинграда», «День защиты Земли», «День космонавтики», «Праздник
Последнего звонка».
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная
волонтерская работа, совместная работа с ветеранами войн и труда, встречи с
интересными людьми, участие в патриотических, социальных и волонтерских проектах и
акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов спорта. Ученики школы
неоднократно становились призерами и победителями различного уровня конкурсов и
соревнований.
В школе достаточно развитое ученическое самоуправление, выстроена система
взаимодействия с родителями. Успехи ребят, школьные события публикуются в интернетгруппе «ВКонтакте» Пресс-центр «Перекрёсток».
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 8 планируется и осуществляется на
основе подходов:
— аксиологического подхода, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от
старшего поколения к младшему;
— гуманитарно-антропологического подхода, который предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик;
— культурно-исторического подхода, предполагающего освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и
развития в целом;
— системно-деятельностного подхода, предполагающего системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
С учётом принципов воспитания:
— гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
— ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;
— культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности Самарского региона, местности проживания обучающихся и нахождения
школы, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
—следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
— безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;
—совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;
— инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
37

культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;
- возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов, но ведущая,
содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу Школы.
Раздел 2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1 Инвариантные модули
Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся. Подробнее о некоторых направлениях.
Направления деятельности классного руководителя:
1. И з у ч е н и е о с о б е н н о с т е й л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я к л а с с а :

- наблюдение;
- изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-предметниками,
медицинским работником школы;
- использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий
учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. О р га н и за ц и я с о в м е с т н ы х д е л д л я л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я р е б ё н к а :
- игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия,
года) по разным направлениям деятельности;
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», походы и
экскурсии, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
3. Ф о р м и р о в а н и е и р а з в и т и е к о л л е к т и в а к л а сса :

- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов
участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел
бы учиться», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе,
38

позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой
класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
4. И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а с у ч а щ и м и с я к л а сс а :

- заполнение с учащимися «Дневника личных достижений», в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных бесед с классным руководителем в конце года вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
- работа классного руководителя с учащимися, которые находятся в состоянии стресса и
дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Р а б о т а с о с л а б о у с п е в а ю щ и м и д е т ь м и и у ч а щ и м и с я , и с п ы т ы в а ю щ и м и т р у д н о с т и
п о о т д е л ь н ы м п р е д м е т а м направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Р а б о т а с у ч и т е л я м и , п р е п о д а ю щ и м и в к л ассе:

- посещение учебных занятий;
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- мини-педсоветы по проблемам класса направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей;
- индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
- работа с педагогом-психологом.
7. Р а б о т а с о б у ч а ю щ и м и с я , с о с т о я щ и м и н а р а з л и ч н ы х в и д а х у ч ё т а , в гр у п п е р и с к а ,
о к а за вш и м и ся в т рудн ой ж и зн ен н о й си т уаци и .

Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением:
- вовлечение детей в кружковую работу;
- наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений;
- ежедневный контроль;
- беседы с родителями.
8. Р а б о т а с р о д и т е л я м и у ч а щ и х с я и л и и х за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и :

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
- организация родительских (тематических, организационных, аналитических, итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми),
проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
- участие в общешкольном конкурсе родительских комитетов (номинации: «Родительский
комитет - деловой партнёр школы»; «Родительское собрание»).
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование родителей.
39

Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной
деятельности обеспечивает:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений
субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными
интеллектуальными усилиями;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково­
исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- организация предметных образовательных событий (проведение предметных недель) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
- занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок —путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование, викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия помогают поддержать мотивацию детей к полученшо знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др-);
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
40

авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на
учебном занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Основные общешкольные дела
Процесс воспитания и социализации обучающих во многом обусловлен историко­
краеведческим, географическим контекстом территории, определенным укладом жизни
семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности,
которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю,
уважительное отношение к своей истории, символам Отечества, народным традициям,
природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного
города и его жителей. В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной
работы в школе является создание системы ключевых общешкольных дел.
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Система традиционных школьных КТД включает в себя комплекс разнообразных
воспитательных мероприятий, направленных на достижение определенных целей и задач
и основанных на возрастных особенностях и потребностях учащихся каждой ступени.
Традиционными КТД стали: «День Учителя», «Новогодний переполох», «Наша армия
родная», «Все весны дыханием согрето», «Память, которой не будет конца». Для каждого
КТД составляется четкий план деятельности для учащихся каждой параллели. В период
становления воспитательной системы весь коллектив был разделен на творческие группы
с целью наиболее эффективного планирования каждого КТД.
Н а внеш кольном уровн е:

Одной из эффективных форм духовно-нравственного воспитания является социальный
проект. Работа над проектом и его реализация ставит ребенка в позицию, позволяющую
на практике реализовывать знания, выбирать ценности и л и н и е о поведения, совершать
правовые и нравственные поступки. В нашей школе реализуется несколько видов
проектов:
- школьный проект «Памяти земляков...», суть которого заключается в шефстве над памятником
репрессированным;
- участие в природоохранных акциях: «Марш парков», «Дни защиты от экологической
опасности», субботниках, Днях посадки леса и т.п.
- участие в конкурсах социально-культурных проектов на разных уровнях (проекты ООО
«ЛУКОЙЛ-ГТермь», проекты «Соликамскбумпром»);
- проекты благотворительной направленности («Дари добро», «Открытка своими руками»,
«Уютный дом», «Добрые вещи», «Твори добро», «Моё маленькое доброе дело»).
- фестиваль юных журналистов для учащихся Верхнекамья;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Н а ш кольном уровн е:

- В рамках КТД «День Учителя» воспитывается уважение к учителю, как носителю
духовных ценностей и нравственного поведения.
- «Новогодний переполох» - общешкольное коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурсы «Волшебные миры
воображения», «Новогодняя фантазия» (оформление окон), новогодние праздники для
учащихся разных классов), в котором, принимают участие все учащиеся, педагогики и
родители. Это КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению
инициативы, формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
41

коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения
взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
- Одним из важнейших способов достижения результатов в духовно-нравственном
направлении выступает ряд мероприятий в рамках КТД «Наша армия родная».
Традиционно мероприятия объединены в три блока: творческий, спортивный и
информационный. Считаем, что данное коллективное творческое дело способствует
воспитанию чувства патриотизма и сопричастности к судьбам Отечества.
- Особенностью КТД «Все весны дыханием согрето» является его направленность на
творческую, созидательную деятельность (март) и формирование экологического
сознания школьников (апрель).
- Особое место в патриотическом воспитании учащихся занимает КТД «Память, которой
не будет конца». Мероприятия способствуют приобщению к важным историческим
событиям страны.
При организации КТД широко используем такие формы, как торжественные
линейки, митинги, встречи с интересными людьми, уроки мужества, конкурсы,
соревнования, экскурсии, дебаты, классные часы, ролевые и деловые игры, фотовыставки,
концерты, мастер-классы, пятиминутки, конференции, акции, проекты и т.п.
- Комплекс спортивных соревнований (Кросс Нации, Золотая осень, Веселый старты;
шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая атлетика), направленный на
формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения
здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
- Разновозрастные сборы: «Творческая ночь», общешкольный поход Day Out,
способствуют сплочению школьного коллектива.
- «День Знаний» - традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х, 5-х и
11-х классов, передача традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
- Праздник «За честь школы» - церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
- «Ученик года» - конкурс, который проводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования
навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого
усвоения и применения знаний.
- «Праздник первой оценки» для учащихся 2-х классов, «Посвящение в первоклассники и
пятиклассники», «Праздники Последнего звонка», «Выпускной вечер» - эти
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизируют приобретение ими новых социальных статусов.
- Важным звеном в формировании правовой компетентности учащихся является
«Парламентский урок», проводимый ежегодно по инициативе Законодательного Собрания
Пермского края во всех образовательных учреждениях. Данный фактор содействует
воспитанию любви к малой родине и активной жизненной позиции.
- На базе школы по инициативе ребят создан отряд «Зелёное перо», который организуем
экологические мероприятия и акции («Волшебная вода», «Вода бывает разной»).
Н а у р о в н е классов:

- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет старост,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

42

- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольного совета старост.
Н а индивидуальном уровн е:

- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной
из возможных для них ролей осуществляется через советы самоуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения;
- оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать примером,
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества;
- создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
детские оздоровительные центры; конкурс на присуждение премий главы г.
Красновишерска; краевой конкурс на получение знака отличия «Гордость Пермского
края»).
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность само реализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих направлений внеурочной
деятельности:
П о з н а в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь . Курсы «Умники и умницы», «Грамотеи», «Основы
финансовой грамотности», «Информационное моделирование», «Смысловое чтение»,
«Правовой экспресс» направлены на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Х у д о ж е с т в е н н о е т в о р ч е с т в о . Курс «Разноцветный мир» и объединение «Весёлые
нотки» создают благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
П р о б л е м н о -ц е н н о с т н о е о б щ е н и е . Курсы «Мир общения», «Риторика», «Юный
оратор» направлены на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
43

Социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осуществляется в рамках
функционирующего в школе клуба «Поиск», курса «Мой Пермский край» направлены на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Т р уд о ва я д е я т е л ь н о с т ь . Курс «Мастерим из древесины», «Домоводство», «Кройка
и шитьё» направленны на развитие творческих способностей школьников, воспитание у
них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
С п о р т и в н о -о з д о р о в и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь . В рамках этого направления в школе
функционируют секции волейбола, баскетбола, лыжной подготовки, шахматный клуб. К
трем урокам физической культуры, входящим в инвариантную часть учебного плана,
добавляется внеурочный курс «Подвижные игры», развивающий двигательную
активность, ловкость, сообразительность, быстроту, внимательность.
И гр о в а я д е я т е л ь н о с т ь . Клуб «Интеллектуальных игр» и дебат-клуб «Орёл и
решка» направлены на раскрытие творческого, умственного потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности.
Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающегося труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, на предприятие, на природу;
- поездки, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села
для углубленного изучения литературы, истории и для развлечений;
- многодневные походы (для учащихся 5 — 11 классов), организуемые совместно с
учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного
костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслёт с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
Т у р и с т с к о -к р а е в е д ч е с к а я

дея т ельн ост ь.

44

настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и
т.п.) к традиционным мероприятиям: День знаний, Новый год, 23 февраля, 8 Марта, День
Победы, предметные недели; оформление стенда «Ими гордится школа», стеллажей с
кубками, всё это может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций, творческих работ
школьников (конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся), позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомиться с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе;
- поддержание в рабочем состоянии на первом и втором этажах стеллажей свободного
книгообмена «Буккроссинг»;
- благоустройство классных кабинетов, оформление классных уголков, осуществляемое
классным руководителем совместно со школьниками, позволяющее учащимся проявлять
фантазию и творческие способности, создающее повод для общения классного
руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (создание фотозоны к традиционным школьным праздникам, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций);
- звуковое пространство в школе — работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды на важных для воспитания ценностях школы ее традициях, правилах;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей (реализация
социально-значимого проекта «Цветок к цветку - к сердцу сердце»). Озеленение участка традиционный элемент не только благоустройства школы, но и других территорий
социальных партнеров. Привлечение преподавателей и обучающихся к посадке растений,
к созданию клумб, цветников, поддержанию чистоты территории школьного участка,
способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а также
приучает школьников к созидательному труду;
- оборудование во дворе школы спортивных площадок (тренажерный комплекс, площадка
для волейбола и баскетбола, спортивное поле), доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, позволяющих создать условия для укрепления
здоровья подрастающего поколения.
Самоуправление
Основная цель модуля заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам — предоставляет широкие возможности для
45

самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Работа органов ученического самоуправления основана на принципах:
открытость и доступность - все школьники могут принимать участие в
самоуправленческой деятельности;
- добровольность и творчество - свободный выбор деятельности, формы работы для
достижения личных и коллективных целей;
- равенство и сотрудничество — и выборный актив, и рядовые члены занимают равное
положение, строят отношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;
- непрерывность и перспективность - органы ученического самоуправления действуют в
учебное и каникулярное время; органы ученического самоуправления выражают
волеизъявления и социальные потребности самих учащихся.
На этих принципах реализуется содержание деятельности всех органов ученического
самоуправления, начиная от классных коллективов и заканчивая общешкольным
коллективом учащихся.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
Н а ур о в н е ш колы :

- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческого совета «Союз активных и творческих», отвечающего за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.гь;
Н а у р о в н е к л а с с о в:

- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Н а и ндивидуальном ур о вн е:

- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
- участие в летних практиках и профильных сменах в школьном лагере и т.д.
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через «Дневник личных достижений».
Профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на груд в постиндустриальном
46

мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения на уровне класса: «Конструктор профессий»,
«Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
- встречи с выпускниками школы - успешными профессионалами;
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе - места работы
родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями, руководителями,
дающие школьникам представление о профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на
данное предприятие, в том числе в on-line режиме;
- профориентационные профильные проекты совместно с социальными партнёрами
школы: ООО «Лукойл - Пермь», ДК «Бумажник» и т.д. Участвуя в сетевых проектах,
учащиеся вместе с профессионалами предприятий города разрабатывают детско-взрослые
проекты, а затем занимаются их реализацией;
- летнюю проектную профильную школу для старшеклассников - форма организации
летней занятости учащихся 8, 10-х классов, в рамках которой организована
профориентационная работа, позволяющая учащимся глубже познакомиться с той или
иной профессий, получить представление о специфике профессии на реальной базе,
работая с профессионалами, например, «Школа вожатых»;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков; совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования. Государственные профориентационные проекты, в которых: можно
участвовать индивидуально или от школы: Проектория, Навигатум, Билет в будущее,
Школа реальных дел, Всероссийская ПрофДиагностика, Большая перемена, Поступи
онлайн;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах («Ярмарки профессий», «Дни открытых
дверей средних специальных учебных заведениях и ВУЗАХ);
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Целостное видение процесса развития ребенка невозможно без тесного
сотрудничества с его семейным окружением. Работа с родителями или законными
представителями школьников проводится с целью привлечения их к совместной работе в
свете требований ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с
семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей
школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики
образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг; эксперты
качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Задачи работы с родителями:
1. Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2. Привлечение родителей к участию в организации деятельности школьников.
3. Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
47

Н а гр у п п о в о м у р о в н е :

1. Участие родителей в управлении школой:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в
образовательный процесс:
классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Давайте познакомимся», «Адаптации первоклассников (пятиклассников) в школе»,
«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка», «Роль доманшего задания в
самообразовании школьника», «Положительные эмоции и их значение в жизни человека»,
«Первые проблемы подросткового возраста», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника», «Вот и встали мы на год взрослей.
Подведение итогов прошедшего учебного года».
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
-участие родителей в работе школьных комиссий: по внешнему виду учащихся «Будь в
форме!», по организации школьного питания.
3. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей или
законных представителей школьников:
- ежегодные «родительские дебаты», на которые приглашаются родители, педагоги,
старшеклассники и рассматриваются такие неоднозначные вопросы, как «Душу наизнанку
- чувства напоказ», «В добровольцы я б пошел», «Подростковый возраст - это сложно»,
«Наша школа готовит к жизни», «Ребенку нужен репетитор»;
родительские собрания с открытой повесткой, которые разрабатываются
администрацией школы, рабочими группами педагогов, членами общешкольного
родительского комитета и дают возможность обсудить актуальные вопросы образования с
привлечением большинства родительской аудитории. Темы для разговора: «Финансовая
грамотность», «Читательская грамотность - вызов времени», «Ответственный родитель счастливое будущее ребёнка»;
- открытые родительские собрания, в рамках конкурса родительских комитетов («От
милосердия через добрые дела - к доброй воле», «Проектная деятельность - это
интересно», «Мир спасет любовь», «Хочешь творить добро - стань волонтером», «С
любовью к Вишере», «Воспитание милосердия и доброты через семейное чтение книг о
животных», «Школьные завтраки: за и против» и т.д.);
- семинары-практикумы («Правильное питание — залог здоровья школьника», «Сохраним
здоровье наших детей или еще раз о вредных привычках»);
- родительские конференции - проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
- общение с узкими специалистами («Час общения с представителями медицинских
профессий «Спрашивайте - отвечаем», «Дорожно-транспортные происшествия с участием
детей», «Об ответственности родителей»);
- конкурс родительских комитетов (номинации: «Родительский комитет - деловой
партнёр школы»; «Родительское собрание»),
- обсуждение актуальных вопросов в паблике «Пресс-центр «Перекресток».
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС ОО.
48

Диагностические
методы
работы
с
родителями
или
законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование.
Партнерские отношения семьи и школы проявляются в активном включении
родителей в такие образовательные события, как «Родительский патруль», «Дни открытых
дверей», праздники и концерты (День Знаний, Последний Звонок, Выпускной вечер),
акции («Без вас не получится»), походы.
Культура здоровья, профилактика и безопасность
Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья.
Это одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и
экономического развития любой страны. Именно здоровье людей должно служить
главной «визитной карточкой» страны. Если мы не будем заботиться о своем здоровье - у
нас не будет будущего. Будущее нашей страны - счастливые дети. Лучший способ сделать
детей счастливыми - сделать их здоровыми! Поэтому важно с раннего детства прививать
навыки здорового образа жизни.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в МБОУ
СОШ № 8 к неблагоприятным факторам.
Деятельность школы по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает
несколько
направлений:
организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса. Разработка и
осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска».
Н а внеш нем ур о вн е:

- совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма (проведение
профилактических бесед);
- привлечение возможностей других учреждений организаций - спортивных клубов,
лечебных учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
Н а ш кольном ур о вн е:

- создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и
обучения детей и формирование их здоровья;
- организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся;
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- широкое привлечение, родителей, социальных партнёров школы к физической культуре
и спорту, различным формам оздоровительной работы;
- проведение спортивных соревнований, конкурсов;
- мероприятия по профилактике ПБ, Г1ДД;
пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции);
- организацию минуток здоровья, подвижных игр в начальных классах во время
перемены;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с
выпускниками «Ступени к успеху»;
49

- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
- пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии,
географии, химии, экологии, ОБЖ и физической культуры;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности;
- работа ШПС.
Н а индиви дуальн ом уровн е:

- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение
подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Социальное партнёрство
Модуль реализуется в следующих формах:
- участие представителей организаций-партнёров (ДШИ, ЦБ, РДК) в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.2
Вариативные модули
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно­
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
50

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. По
инициативе администрации школы и Совета старшеклассников созданы следующие
школьные детские общественные объединения:
Первичное отделение Российского Движения Школьников;
«Орлята России»;
Отряд Юных Инспекторов Дорожного Движения;
Дружина юных пожарных;
Школьный спортивный клуб «Импульс»;
Школьный театр;
Школьная служба примирения.
Деятельность школьного первичного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ. Назначен советник по воспитанию,
школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление. Основными формами деятельности членов РДШ
являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
51

опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая
способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения
к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности РДШ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов
Организации, формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство
причастности к тому, что происходит в стране (реализуется посредством символики РДШ,
проведения торжественной церемонии вступления в члены Организации, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков - формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Импульс» - общественная
организация учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
между классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Школьные медиа
Цель школьных медиа — развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование
навыков общения
и сотрудничества,
поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:
- интернет-группа «ВКонтакте»
Пресс-центр «Перекресток» - разновозрастное
сообщество учащихся и педагогов, поддерживающее группу с целью
освещения
деятельности школы в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями
обсуждаются
значимые
вопросы
(ссылка
на
группу
https://vk.com/perekrestok8);
- организация и проведение традиционного фестиваля юных журналистов для
обучающихся образовательных учреждений Верхнекамья;
- участие школьников в конкурсах журналистской направленности разных уровней;
- школьное радио.
Школьный спортивный клуб
В рамках данного модуля проводятся следующие мероприятия:
- единые Дни Здоровья, включающие спортивные соревнования, классные часы и
информационные вестники по здоровому образу жизни;
- общешкольные спортивные мероприятия (кросс «Золотая осень», школьный турслет,
спортивные состязания в рамках КТД);
- проведение динамических пауз на уроках;
- участие детей во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне»;
- участие в муниципальных, краевых, российских соревнованиях, фестивалях, праздниках;
- пропаганда здорового образа жизни через школьный паблик пресс-центр «Перекрёсток»;
- организация спортивных секций на базе школы;
- вовлечение школьников в спортивные мероприятия на каникулах.
52

Волонтерство
Волонтерская деятельность осуществляется в целях духовно-нравственного
воспитания обучающихся, их социальной активности, социализации в окружающем мире.
Волонтерская деятельность осуществляется в следующих формах:
- адресная помощь ветеранам и одиноким пожилым людям;
- поздравление горожан со значимыми праздниками, профессиональными днями;
- акции по благоустройству школьного двора, социально значимых объектов;
- участие во Всероссийских акциях в рамках дней единых действий;
- экологическая деятельность: сбор вторсырья для переработки, просвещение школьников
и населения, экологические квесты;
- популяризация волонтерской деятельности в школе на Всероссийском сайте
добровольцев «Добро-ру»;
- участие в волонтерских конкурсах разного уровня;
- организация и участие в волонтерских мероприятиях.
Школьный театр
Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе.
Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых
детей и родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь,
состоящую из многочисленных концертов, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством
погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он
помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим
собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям
своего народа.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата —качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Организация воспитательной работы будет курироваться советом по воспитанию в
составе: директора школы, заместителя директора по ВР, советника директора по
воспитанию и взаимодействую с детскими общественными объединениями. Совет будет
направлять деятельность классных руководителей, учителей-предметников. Совет по
воспитанию коллегиально разрабатывает концепцию программы воспитания, основываясь
на федеральных, региональных, муниципальных нормативных документов и календарных
планах. Совет направляет деятельность педагогического коллектива школы в рамках
программы воспитания школы. Совет опирается в первую очередь на классных
руководителей.
53

Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
советник директора по воспитательной работе, классные руководители (40 человек),
педагоги - предметники (17 человек), психолог, социальный педагог.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности.
Устав школы. Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка и режим занятий обучающихся;
Положение о порядке посещения мероприятий, не предусмотренных учебным
планом;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной службе примирения;
Положение о школьной форме учащихся;
Положение об организации внеурочной деятельности;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам;
Порядок пользования лечебно-оздоровительной инфраструктурой, объектами
культуры и спорта;
Положение о классном руководстве;
Положение о школьном спортивном клубе «Импульс»;
Положение о школьном отряде Юных инспекторов движения (ЮИД);
Положение об органе ученического самоуправления «Союз активных и творческих»;
Положение о кадетском классе;
Положение о Дневнике личных достижений;
Положение о правилах поведения обучающихся;
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся;
Положение об общешкольном родительском комитете;
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»;
Положение о первичном отделении РДШ и др.;
Положение о деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействую с
детскими общественными объединениями.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
54

методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
- вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована через «Дневник творческих достижений»
(портфолио ученика). Фиксация достижений осуществляется в течение учебного года.
Итоги подводятся в конце учебног о года.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
- артефакты признания - грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
- артефакты деятельности - рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- награждение ценным подарком.
55

Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на ее странице в социальных сетях.
3.5 Анализ воспитательного процесса

Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей
программы воспитания:
- инвариантных: «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями (законными
представителями)»;
вариативных: «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия
(экскурсии, экспедиции, походы)», «Школьные медиа», «Организация предметно­
пространственной среды», «Культура здоровья, профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство».
Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы модулей
воспитания конкретизированы в календарных планах воспитательной работы НОО, ООО
и СОО.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитанию и социализации с последую щ им обсуждением результатов на совещании
классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
56

почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Директор школы анализирует ресурсное обеспечение воспитательного процесса в школе
(в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа - с учётом ее
реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно;
какие нуждаются в обновлении) и все данные представляет в отчёте по самообследованию
за год.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе в 2022/2023 учебном
году:
- стабильный уровень воспитанности обучающихся по школе;
- достаточно высокий процент участия и результативности обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях различных уровней;
- выполнение всех требований безопасности в образовательном учреждении;
- сто процентный охват обучающихся внеурочной деятельностью;
- охват обучающихся дополнительным образованием (73% (персонифицированно) и 98 %
(неперсонифицированно);
- благоприятный психологический климат, отсутствие конфликтных ситуаций в классных
коллективах;
- отсутствие конфликтных ситуаций с участием родителей;
- активное участие родителей в жизнедеятельности класса и школы;
- в школе действует школьный актив, инициирующий и организующий проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
- положительная динамика творческой активности и социально значимых дел;
- увеличение количества школьников, принявших участие в мероприятиях творческой и
социальной направленности;
- высокое качество проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- советником директора по воспитанию создано и функционирует первичное отделение
РДДМ;
- на базе двух начальных классов созданы отряды «Орлята России»;
- в системе экологическое воспитание в школе;
- функционирует школьный спортивный клуб «Импульс».
Нерешенными остались такие проблемы, как низкий уровень социальной
компетентности обучающихся уровня НОО, который выражается у отдельных групп
учеников 1-4-х классов в виде неумения включаться в работу группы, неумения
сотрудничать, неконструктивного поведения в конфликте, а также низкий уровень
владения элементарными нормами поведения.
Поэтому в 2023/2024 учебном году школа планирует особое внимание уделить
формированию социальной компетентности обучающихся уровня НОО, повышению
уровня учебной мотивации, познавательной активности, ответственности и
самостоятельности, сформированное™ нравственных ценностей обучающихся 5 -1 1-х
классов.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 8 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
57

Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования основного общего образования, среднего общего
образования. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

58

Ill ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 8 обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. В качестве
Учебного плана МБОУ СОШ № 8 взят Федеральный учебный план (ВАРИАНТ 2).
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:_____________ _______________________________________
Учебные предметы
Предметные области
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык и (или) государственный язык
Родной язык и родная литература
республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Второй иностранный язык
Математика
Математика и информатика
Информатика
История
Общественно-научные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные предметы
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
народов России
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура и основы
Основы безопасности жизнедеятельности
безопасности жизнедеятельности
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
В школе языком образования является русский язык, поэтому изучение родного
русского языка и родной русской литературы осуществляется при наличии возможностей
59

в школе и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года.
Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется вместе с предметной
областью «Русский язык и литература», поскольку родным языком обучающихся является
русский язык.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Математика» в 5-6 классах, «Алгебра» (по
3 часа в неделю в каждом классе), «Геометрия» (по 2 часа в неделю в каждом классе),
«Вероятность и статистика» (по 1 часу в неделю в каждом классе) в 7-9 классах.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России», «Всеобщая история»,
модуль "Введение в Новейшую историю России" (в 9 классе).
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» изучается 3 часа в неделю (102 часа
в год).
Изучение второго иностранного языка (немецкого) осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
оформленных до 1 сентября нового учебного года, и при наличии в школе необходимых
условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Заявления
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного
года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся па две и более группы и
различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение родного языка в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной
язык, государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык, а
также углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных предметов
(далее - дифференциация обучения).
60

Деление обучающихся на группы осуществляется по следующим учебным предметам:
- «Иностранный язык»;
- «Технология»;
- «Информатика».
Срок получения основного общего образования составляет 5 лег. Для лиц,
обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного общего
образования может быть сокращён.
МБОУ СОШ № 8 работает по 6-дневной учебной неделе. Филиалы, ввиду подвоза
обучающихся, - по 5-дневной.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах основного общего образования
составляет 34 учебных недели. В 9 классах продолжительность учебного года может
изменяться в зависимости от сроков Государственной итоговой аттестации, утвержденных
Министерством Просвещения РФ.
Количество учебных занятий за пять учебных лет составляет 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 6-дневной учебной неделе, и 5338 академических часов - при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Максимальное число часов в неделю при 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7
классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - по 36 часов. В филиалах при 5дневной учебной неделе максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах составляет
29, 30 и 32 часа соответственно, в 8 и 9 классахЗ - по 3 часа.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут, в том числе для
классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Во время
занятий предусматривается перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа —для 68 классов, 3,5 часа-для 9 класса. Администрацией школы осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. Промежуточная аттестация по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Промежуточная аттестация проводится как учет достижений в конце каждого
учебного года на основе результатов четвертного текущего контроля, и представляет
собой результат среднего арифметического результатов четвертных отметок по всем
учебным предметам, курсам, которые осваивали обучающиеся в срок более одной
четверти. В спорных случаях (по две одинаковые отметки за четверти) для выставления
годовых отметок учитываюся все отметки, полученные учеником за год.

61

У ч ебн ы й план М Б О У С О Ш № 8

основной образовательной программы основного общего образования
______ | 5-9 классы, 6-дневная учебная неделя, 2023/2024 уч. год)
Предметная
область

Учебные предметы,
курсы, модули

Классы/ количество часов в неделю/ год

V

VI

VII

VIII

4/136
2/68

3/102
2/68

IX

ВСЕГО

1.Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
5/170
Литература
3/102
Родной русский язык
Родная
русская
литература
Иностранные языки Иностранный язык
3/102
(английский)
Математика и
Математика
5/ 170
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
История
2/68
Общественнонаучные предметы Обществознание
География
1/34
ЕстественноФизика
научные предметы Биология
1/34
Химия
Основы духовно­
Основы духовно­
нравственной
нравственной
1/34
культуры народов
культуры народов
России
России
1/34
Музыка
Искусство
Изобразительное
1/34
искусство
2/68
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура 3/102
культура и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности

6/204
3/102

1/34
3/102

3/102

Итого
Количество недель
Всего часов

Нагрузка при 6-дневной учебной неделе
Максимально допустимая нагрузка при 6дневной учебной неделе

3/102

2/68
1/34
1/34
1/34

3/102
2/68

3/102
2/68

3/102
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

1/34
2.5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

510

952

102
357
136
272
238
238
136
68

1/34
1/34

136

1/34

1/34

1/34

1/34

2/68

2/68

1/34

1/34

272

3/102

3/102

3/102

3/102

510

1/34

1/34

68

32
(1088)

35,5
(1139)

154,5
(5253)

30
31
28
(952)
(1020) (1054)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

3/102

714
442
34
34

5/ 170

Итого

Разговоры о важном
Россия - мои
горизонты
Функциональная
грамотность
КСК (по расписанию
внеурочной
деятельности)

3/102
3/102
1/34

102

1

1

1

2

2

2

1

1

2

-

4 (136)

3(102)

4 (136)

34
1088
32

34
1122
33

34
1190
35

34
1224
36

34
1224
36

32

33

35

36

36

1

0,5

4 (136) 0,5 (85)

17,5 (595)
5848
172

62

Учебный план филиалов МБОУ СОШ № 8
основной образовательной программы основного общего образования
(5-9 классы, 5-дневная учебная неделя, 2023/2024 уч. год)
Предметная область

!.Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы духовно­
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

Учебные предметы,
курсы

Русский язык
Литература
Родной русский язык
Родная
русская
литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовно­
нравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Классы/ количество часов в неделю/ год

V

VI

VII

VIII

IX

5/170
3/102

6/204
3/102

4/136
2/68

3/ 102
2/68

3/ 102
3/ 102
0,25/8,5
0,25/8,5

3/102

3/102

3/102

3/ 102

5/170

5/170

6/204
3/102
2/68

6/ 204
3/102
2/68

6/ 204
3/102
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34

1/34
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

1/34
2,5/85
1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

2/68
1/34

2/68
1/34
1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

2/68
2/68

2/68
2/68

2/68
2/68

Количество недель
Всего часов

Нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной учебной неделе

1
-

1
"

714
442
8,5
8,5
510

952

102
357
136
272
238
238
136
68

27
29
30
(918)
(986)
(1020)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Разговоры о важном
Россия - мои
горизонты
КСК (по расписанию
внеурочной
деятельности)
Итого

3/ 102

ВСЕГО

1
1

1/34

136
102

1/34
2/68

1/34
2/68

272
340

1/34

1/34

68

31
(1054)

32,5
(1105)

149,5
(5083)

1
1

0,5

1
2 (68)
34
986
29

1 (34)
34
1020
30

2 (68)
34
1088
32

2 (68)
34
1122
33

34
1122
33

0

29

30

32

33

33

7 (238)
170
5338
157

63

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 8 разработан на основе
федерального календарного учебного графика.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям
в режиме 6-дневной учебной недели, в филиалах - в режиме 5-дневной учебной недели.
К ален дарн ы й уч ебн ы й граф и к О О П О О О М Б О У С О Ш № 8

Начало учебного года - 1 сентября 2023 г.
Завершение учебного года - 3 1 августа 2024 г.

П ериод

1 четверть

П родолж ительн ость
периода

С роки

01.09.2023 -28.10.2023
06.11.2023 -28.12.2023

8 дней

7 недель + 4 дня (46 дней)

к а н и к у л ы 2 9 .1 2 .2 0 2 3 -0 9 .0 1 .2 0 2 4

10.01.2024-23.03.2024

3 четверть

12 д н е й

10 недель + 3 дня (63 дня)

к а н и к у л ы 2 4 .0 3 .2 0 2 4 - 3 1 .0 3 .2 0 2 4

01.04.2024-26.05.2024

4 четверть
П родолж ительн ость
уч ебн ого года

В
п родол ж итель
ность уч ебн ого
года не входят

8 недель + 2 дня (50 дней)

к а н и к у л ы 2 9 .1 0 .2 0 2 3 -0 5 .1 1 .2 0 2 3

2 четверть

П родол ж итель
ность
каникул

23 февраля
8 марта
8 дней

1мая,
9-10 мая

7 недель + 3 дня (45 дней)
34 уч ебн ы х недели (204 дн я)

2 8 дн ей

Л ет ние каникулы для 5- 2 7 .0 5 .2 0 2 4 -3 1 .0 8 .2 0 2 4
8 классов

97 дней

Л ет ние каникулы для 9
классов

ЪО д н е й

П осле окончания ГИ А до
3 1 .0 8 .2 0 2 4

К а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к О О П О О О М Б О У С О Ш № 8 (ф и л и а л ы )

Начало учебного года —1 сентября 2023 г.
Завершение учебного года —3 1 августа 2024 г.

П ериод

С роки

01.09.2023 -27.10.2023

1четверть

П родолж ительн ость
периода

8

06.1 1.2023-28.12.2023

9 дней

7 недель + 3 дня (38 дней)
12 д н е й

к а н и к у л ы 2 9 .1 2 .2 0 2 3 -0 9 .0 1 .2 0 2 4

10.01.2024-22.03.2024

3 четверть

10 недель + 2 дня (52 дня)

четверть

01.04.2024-26.05.2024

1 мая,
9-10 мая

7 недель + 3 дня (38 дней)
34 уч ебн ы х недели
(170 дней)

П р одол ж ител ьн ость
уч ебн ого года

23 февраля
8 марта
9 дней

к а н и к у л ы 2 3 .0 3 .2 0 2 4 - 3 1 .0 3 .2 0 2 4
4

3 0 дн ей

Л ет ние каникулы для 5- 2 7 .0 5 .2 0 2 4 -3 1 .0 8 .2 0 2 4
8 классов

97 дней

Л ет ние каникулы для 9
классов

ЪО д н е й

П осле окончания ГИ А до
3 1 .0 8 .2 0 2 4

В
продолж и тель
ность уч ебн ого
года не входят

недель + 1день (41 день)

к а н и к у л ы 2 8 .1 0 .2 0 2 3 -0 5 .1 1 .2 0 2 3

2 четверть

П родол ж итель
ность
каникул

64

3.3. План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной’ общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 8 предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ СОШ № 8 отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам. В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ
СОШ № 8 использует ресурсы других организаций: МБДОУ ДО ДШИ, МБОУ ДО ЦДО
им. Б.Б. Протасова, Дом спорта, МБОУ ДК «Вишера».

65

План внеурочной деятельности ООО по ФОП МБОУ СОШ № 8 на 2023/24 учебный год
Направление внеурочной деятельности
Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики

Классы/часы

Программа
Разговоры о важном

5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

Основы военного дела

1

ГТО

1

Юный кадет

1

ЮИД

1

ДЮП

1

ШСП
Внеурочная деятельность по учебным
предметам образовательной программы

Трудные вопросы физики

1

Основные трудности устного собеседования

0,25

Основные способы сжатия текста

0,25

Трудные вопросы ОГЭ по русскому языку

1

Устное собеседование - основные трудности

0,25

Учимся писать сочинение

0,5

Теория и практика сочинения-рассуждения

0,25

Теория и практика сжатого изложения

0,25

Готовимся к итоговому собеседованию по русскому языку

0,25

Легкая информатика от ИИ
Практические рекомендации по подготовке к ОГЭ по
английскому языку

2
0,5

67

Трудные вопросы ОГЭ по географии

0,5

Трудные вопросы ОГЭ по биологии

0,5

Трудные вопросы неорганической химии: от теории к практике

0,5

ОГЭ по математике: от простых понятий до сложных задач

0,5

Внеурочная деятельность по формированию
функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой)

Основы функциональной грамотности

Внеурочная деятельность по развитию
личности, ее способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе
одаренных

1

1

1

Россия - мои горизонты

-

2

2

2

2

Проект, начало

1

-

-

-

-

Кройка и шитье

1

Кукольный театр

2

ВсОШ

1

1

1

ЧГК

-

Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия

Классные часы

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность по организации
деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов)

Ученический совет

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Движение первых

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Внеурочная деятельность, направленная на
организационное обеспечение учебной
деятельности

Еженедельная организационная линейка
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Внеурочная деятельность, направленная на

Лестница успеха

1

1

1
2

Мероприятия согласно планам работы классов
Мероприятия согласно Рабочей программы воспитания

0,5

67

68

организацию педагогической поддержки
обучающихся
Внеурочная деятельность, направленная на
обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы

Психологический практикум

2

2

2

10

10

ш сп

Недельный объем внеурочной деятельности (по выбору обучающихся не более)

0,5

10

10

10

Объем внеурочной деятельности за год (по выбору обучающихся не более)

340 340 340 340 340

Общий объем внеурочной деятельности (по выбору обучающихся не более)

1700

68

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Модуль «Классное руководство»
Классы
Ориентировочное
время проведения
Заполнение ИС «Траектория»
5 -9
в течение года
Составление
социально­
5 -9
сентябрь
демографической
карты
класса
Инструктажи побезопаснос5 -9
по графику
ти на дорогах, при пожаре, на
воде, пригололёде.
День солидарности в борьбе с
8 -9
сентябрь
терроризмом
5 -6
октябрь
Праздник осени
Мероприятия

День
памяти
жертв
политических репрессий
Парламентский урок
Классные
коллективные
творческие дела
Подготовка к участию в
общешкольных КТД
Изучение динамики развития
классного коллектива
Индивидуальные беседы с
обучающимися

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5 -9

30 октября

Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители

5 -9
5 -9

ноябрь
по графику

Классные руководители
Классные руководители

5 -9

по графику

Классные руководители

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9

по мере
необходимости

Классные руководители,
психолог, социальный
педагог, заместитель
директора по ВР
Классные руководители

в течение года
5 -9
Ведение
портфолио
с
обучающимися класса
в течение года
5 -9
Консультации с учителямипредметниками
в течение года
5 -9
Встречи
с
интересными
людьми
Модуль «Урочная деятельность»
Ориентировочное
Классы
Мероприятия
время проведения

Классные руководители
Классные руководители
Ответственные

Школьный этап предметных
олимпиад
Муниципальный
этап
предметных олимпиад
Региональный
этап
предметных олимпиад
Проведение онлайн конкурсов
и викторин на платформах
Учи.ру, ИНФОУРОК и других
образовательных платформах
Предметные
недели:
математики, информатики и
физики; гуманитарного цикла;
иностранного
языка;
естественнонаучного цикла;
физической
культуры;
эстетического цикла.
Сетевые
образовательные
проекты ВШЭ
Единый
урок
«Права
человека»
Школьный, муниципальный и
региональный
конкурсы
учебно-исследовательских
работ учащихся
Библиотечные часы

5 -9

сентябрь-октябрь

Руководители ШМО

7 -9

октябрь - декабрь

7 -9

январь - февраль

5 -9

по графику

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР
Классные руководители

5 -9

по графику

Руководители ШМО

5 -9

по графику

Классные руководители

5 -9

10 декабря

Учителя истории и права

5 -9

январь - март

Руководитель
«Поиск»

5 -9

в течение года

Библиотекарь, классные
руководители
Классные руководители

группы

по графику
Уроки согласно календарным
5 -9
датам
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Внеурочная деятельность»
Классы
Количество
часов Ответственные
Название курса
курса
Заместитель директора
20
Социальные практики
5-8
по ВР
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Модуль «Самоуправление»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия
время проведения
октябрь
Заместитель директора
День самоуправления
5-9
по
ВР,
педагогорганизатор,
классный
руководитель 11 класса
Заместитель директора
9
в течение года
Организация мероприятий
по
ВР,
педагогорганизатор
Модуль «Г рофориентация»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия
время проведения
Классные руководители
в течение года
5
9
Тематические классные часы
Классные руководители,
в течение года
5 -9
Курс «ПроеКТОриЯ»
Гилева И.И.

Проект «Билет в будущее»
6 -9
в течение года
Классные руководители
Работа школьного психолога
8 -9
в течение года
Мырзина Л.Б.
Родительские собрания
8 -9
в течение года
Классные руководители
Встречи с представителями
9
Классные руководители,
в течение года
СУЗов и организаций
специалисты
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Организация
деятельности
5 -9
в течение года
Классные руководители
классных
родительских
комитетов
Организация
деятельности
5 -9
Заместитель директора
в течение года
общешкольного
по ВР
родительского комитета
Заместитель директора
Совместные
классные
и
5 -9
в течение года
по
ВР,
классные
общешкольные мероприятия
руководители
ноябрь/март
Администрация школы,
Общешкольные родительские
5 -9
психолог
собрания
Администрация,
5 -9
1 раз в четверть
Дискуссионный клуб «Роди­
социальный педагог,
тельский лекторий»,
классные руководители
обсуждение наиболее острых
вопросов воспитания детей
Социальный
педагог,
Индивидуальные
5-9
в течение года
психолог,классные
консультации по вопросам
руководители
воспитания детей
5 -9
Классные руководители
Классные
родительские
в течение года
собрания
ноябрь
Классные руководители
Родительский день
5 -9
Заместитель директора
5 -9
в течение года
Акция «Будь в форме!»
по ВР
Заместитель директора
5 -9
в течение года
Конкурс
родительских
по ВР
комитетов
Заместитель директора
в течение года
«Родительский патруль»
5 -9
по ВР
Классные руководители,
в течение года
5 -9
Информационное оповещение
Маркович Л.В.
через школьный сайт и
интернат-группу
в
ВК
«Перекрёсток»
Модуль «Основные общешкольные дела»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия
время проведения
Заместитель директора
сентябрь
5 -9
Торжественная
линейка
по
ВР,
педагог«Первый
звонок»,
День
организатор
Знаний
Заместитель директора
октябрь
7-9
КТД «День учителя»
по
ВР,
педагогорганизатор
Руководитель
пед.
октябрь, апрель
5 -6
Проектная задача
мастерской «Проектная
задача»
Заместитель директора
ноябрь
5 -9
День матери
по
ВР,
педагог-

организатор,
классные
руководители
КТД «Новогодний переполох»
5 -9
декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Акция «Блокадный хлеб»
5 -9
январь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
5 -9
КТД «Наша армия родная»
февраль
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
март - апрель
заместитель директора
КТД «Всё весны дыханием
5 -9
по
ВР,
педагогсогрето»
организатор,
классные
руководители
5 -9
Творческая ночь
март
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Муниципальный
конкурс
январь
9
Заместитель директора
«Ученик года»
по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Праздник «За честь школы»
5-9
май
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор
Заместитель директора
КТД «Память, которой не
5 -9
май
по
ВР,
педагогбудет конца»
организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
9
май
Праздник
«Последнего
по
ВР,
педагогзвонка»
организатор,
классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия
время проведения
Заместитель директора
сентябрь
5-9
Поход «DAY OUT»
по
ВР,
классный
руководитель 11 класса
Заместитель директора
5 -9
июнь - август
Многодневные
походы
по ВР
(сплавы)
Классные руководители
в течение года
5 -9
Походы выходного дня
Классные руководители,
в течение года
5 -9
Экскурсии
учителя-предметники
Классные руководители
в течение года
5 -9
Поездки
Заместитель
директора
сентябрь
5
9
Турслёт
по ВР
Модуль «Школьные медиа»
Ответственные
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия

Освещение
мероприятий
класса
на
страницах
сообщества
«ВКонтакте»,
«Пресс-центр «Перекресток»
Фестиваль юных журналистов

5 -9

8 -9

время проведения
ежемесячно, в
течение года
ноябрь

классные руководители,
Маркович Л.В.
заместитель директора
по ВР
Маркович Л.В., классные
руководители

Участие
в
конкурсах
8 -9
в течение года
журналисткой
направленности
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Классные руководители
Оформление
классного
5 -9
ежемесячно, в
уголка.
течение года
Всероссийский экологический
5 -9
сентябрь, май
Классные руководители
субботник «Зелёная Россия»
Оформление рекреаций к
5 -9
в течение года
Педагог-организатор,
традиционным мероприятиям:
классные руководители,
руководители ШМО
День знаний, Новый год, 23
февраля, 8 Марта, День
Победы, предметные недели.
Учитель ИЗО
Конкурс
рисунков
к
5 -9
в течение года
знаменательным
датам
календаря.
в течение года
Библиотекарь
Поддержание
в
рабочем
5 -9
состоянии
стеллажа на 2
этаже
свободного
книгообмена «Буккроссинг».
Педагог-организатор
Создание
фотозоны
к
5-9
в течение года
традиционным
школьным
праздникам.
Модуль «Культура здоровья, профилактика и безопасность»
Ответственные
Ориентировочное
Дела, события мероприятия
Классы
время проведения
Классные руководители
в течение года
5 -9
Всероссийские
открытые
1 урок (сентябрь) уроки «Основы безопасности
«Действия
в
жизнедеятельности»
чрезвычайных
ситуациях»;
2 урок (октябрь) «День гражданской
обороны РФ»;
3 урок (март) «Всемирный
день
гражданской
обороны»;
4 урок (апрель) «Техногенные
катастрофы».
Социальный педагог
в течение года
5 -9
Функционирование ШСП
Учителя
физической
в течение года
5 -9
Участие
в
спортивных
культуры
кружках и секциях

Участие
в
школьных,
муниципальных и краевых
спортивных соревнованиях
Тематические классные часы
по
пропаганде
здорового
образа жизни
Правила
безопасного
поведения
на
объектах
железнодорожного
транспорта.
Участие
в экологических
мероприятиях и акциях
Встреча с представителями
учреждений здравоохранения
и органами внутренних дел
Месячник безопасности детей
Школьный легкоатлетический
кросс «Золотая осень»
Всероссийский день бега
«Кросс Нации»
Городские соревнования по
футболу «Золотая осень»
Школьные
игры
по
пионерболу
Школьные игры по волейболу

5-9

в течение года

Учителя
культуры

5-9

в течение года

Классные руководители

5 -9

по графику

Классные руководители

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9

в течение года

Классные руководители

5 -9
5 -9

сентябрь
сентябрь

5 -9

сентябрь

5 -9

сентябрь

5

октябрь

6 -9

октябрь

Спортивная
товарищеская
встреча «Родитель - Ученик Учитель»
Районные соревнования по
волейболу и пионерболу
Муниципальные
соревнования по ГТО
«Лыжня России»

5-9

октябрь

5 -9

ноябрь

8 -9

ноябрь

5 -9

февраль

Всероссийские
спортивные
соревнования
(игры)
школьников «Президентские
состязания» и «Президентские
спортивные игры».
Школьные соревнования по
баскетболу
Весенние забавы

7-9

март-апрель

5 -9

март

5 -6

апрель

апрель-май
8-9
Юнармейская
военноспортивная игра «Зарница
Прикамья»
май
5 -8
Школьные соревнования по
лёгкой атлетике, ОФП
Модуль «Социальное партнерство»
Ориентировочное
Классы
Дела, события мероприятия
время проведения
в течение года
5 -9
Посещение
мероприятий

физической

Классные руководители
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

Руководитель
ШСК
«Импульс»
Руководитель
ШСК
«Импульс»
Учителя
физической
культуры
Руководитель
«Импульс»

ШСК

Ответственные
Классные руководители

ЦДБ, ЦДО, городского музея,
заповедника.
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в треках РДШ
5 -9
в течение года
Классные руководители
Участие в мероприятиях ШСК
5 -9
Классные руководители
в течение года
Участие
в
мероприятиях
5 -9
Классные руководители
в течение года
ЮИД и ДЮП
3.5. Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.1 Общесистемные условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Условия реализации программы основного общего образования позволяют создать
комфортную развивающую образовательную среду по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивают получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантируют безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования для
участников образовательных отношений в школе созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды г.
Красновишерска, Пермского края, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
76

- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей Пермского края;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
1) доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
2) доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
3) возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
При необходимости реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (в период
карантина, обучения по индивидуальным учебным планам на дому и других подобных ситуациях)
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизировапным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих технологических
средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет как на территории школы, так и за ее пределами (электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,

77

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сайта
школы https://kras8.permsehool.ru/;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации
программ основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
3.5.2 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
школы.
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Иностранные языки",
"Общественно-научные предметы", "Искусство", "Технология", "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
В школе локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и
78

условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СГ1 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» в действующей редакции;
В зональную структуру школы включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- получения основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебные кабинеты русского и литературы языка;
- учебные кабинеты иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки ;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебные кабинеты математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебные кабинеты/мастерские технологии;

79

При реализации программ по коррекционным развивающим курсам образовательной
программы ООО для детей с ОВЗ в школе предусмотрены соответствующие учебные кабинеты
(логопеда, психолога).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер;
- сетевой фильтр;
- документ-камера в кабинетах биологии, физики, химии.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочими программами учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, утвержденными школой, оснащен:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, стул библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе компьютерные);
- стулья для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС

80

школы и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательных
отношений.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно­
управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
3.5.3 Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения,
реализации программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно­
библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
81

- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
Основой информационно-образовательной среды являются общешкольные технические
средства,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школой. Все кабинеты школы оснащены компьютером, проектором, колонками,
выходом в сеть Интернет.
Необходимое для использования техническое оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование информационно-образовательной среды:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках использования дистанционных технологий и
электронного обучения, а также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Характеристика информационно-образовательной среды школы

№
п/п

Компоненты
информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов
НОС

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиям и
ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

80%

в течение 2023-2024
учебного года

Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

100%

Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий

100 %

2.

3.

82

4.

5.

Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)

100%

100%

100 %
100%

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

100 %

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

100%

7.

Технические
средства,
функционирование
образовательной среды

100 %

8.

9.

обеспечивающие
информационно-

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

100 %

+

Информационно-образовательная среда школы дает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, в том числе при обучении
на дому, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
- взаимодействия в Интернете, в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями, проектами и т.п.;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
83

обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьного паблика «Перекрёсток», радиопередач;
- обеспечения технической, методической и организационной поддержки деятельности школы:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка локальных актов школы;
подготовка программ совершенствования информационной компетентности работников школы и
т.д.;
- отображения образовательной деятельности в информационно-образовательной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, файлы с заданиями, видеофильмы для
анализа, географическая карта и т.п.); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в
соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Администрацией школы определяются необходимые меры и сроки по модернизации
информационно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При освоении ООП основного общего образования обучающимися с ОВЗ информационнообразовательная среда школы учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем школы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школой предоставляется не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
84

всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
3.5.4 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогомпсихологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом)
участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
школы.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
85

общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.5 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой в
школе.

86

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
региональными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)
75 %

Педагогические
работники (45 чел.)

100%

25 %

Руководящие
работники (3 чел)

100%

100%

Иные работники
(8 чел)

100%

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
П р о ф е с с и о н а л ь н о е р а з в и т и е и п о в ы ш е н и е к в а л и ф и к а ц и и п е д а го ги ч е с к и х р а б о т н и к о в

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе. Педагогическими
87

работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.6 Финансовые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражен в муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местного бюджета включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
88

бюджетных средств в бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы школы в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений разви тия.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Пермском крае - субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположена школа.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти Пермского края, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным
актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников школы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
школы и организаций дополнительного образования детей, а также других социальных партнеров,
организующих внеурочную деятельность обучающихся, он отражен локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного образования, ДК и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.

89

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО
Направление
Мероприятия
мероприятий
I.
Нормативное
1. Разработка и утверждение ООП ООО
обеспечение
введения 2. Обеспечение соответствия нормативной базы
ФГОС ООО
школы требованиям ФГОС ООО
3. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО,
тарифно-квалификационными
характеристи­
ками и профессиональным стандартом
4. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС ООО
5. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и

Сроки
реализации
до 01.09.2023 г.
до 01.09.2023 г.

до 01.09.2023 г.

март-август
2023 г.

д р-);

II.
Финансовое
обеспечение введения
ФГОС ООО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС ООО

- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования и
др.
1. Определение объёма расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2.
Разработка
и
реализация
моделей

до 01.09.2023 г.

до 01.09.2023 г.

до 15.09.2023 г.

до 01.09.2023 г.
в течение года
в течение года
90

взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
IV.
Кадровое
реализации
ФГОС ООО
обеспечение введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
ФГОС ООО
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
3.
Разработка
(корректировка)
плана
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной
V.
Информационное
обеспечение
введения организации информационных материалов о
введении ФГОС ООО
ФГОС ООО
2.
Широкое
информирование
родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС ООО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО
VI. Материально- техни­ 1. Характеристика материально-технического
ческое
обеспечение обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материальновведения ФГОС ООО
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
3.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации

в течение года

до 01.06.2023 г.
до 01.09.2023 г.

до 01.09.2023 г.

в течение года

в течение года

в течение года
до 01.09.2023 г.
до 01.09.2023 г.

до 01.09.2023 г.

91

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ООО:
укомплектованность
библиотечно­
информационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета

в течение года

92