Принята

Утверждена

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ

Приказ МБОУ СОШ № 8

Протокол от 28.08.2025 г. № 1
Протокол от 13.07.2026 № 11

от 28.08.2025 г. № 267

с изменениями от 11.07.26 № 186

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Вариант 1

I ЭТАП (1-4 классы)

Г. Красновишерск
2025 год

№
п/п
I
1.1
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3-14
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися
4
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
12
Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
15-85
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
15
(в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования БУД
47
Рабочая программа воспитания
49
Программа коррекционной работы
80
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
85-100
Учебный план
85
Календарный учебный график
87
План внеурочной деятельности
90
Календарный план воспитательной работы
93
Характеристика условий реализации Программы
99

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1
Цели и задачи программы
АООП для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1) разработана на основе
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 08.08.2024 №
315-ФЗ, в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ и с учетом ФАОП, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026, с учетом
приказа о внесении изменений от 17.07.2024 № 495.
АООП (вариант 1) адресована обучающимся с интеллектуальными нарушениями, в том
числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП (вариант 1) образования обучающихся интеллектуальными
нарушениями - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с интеллектуальными нарушениями учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
интеллектуальными нарушениями с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2 Общая характеристика АООП (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Сроки реализации АООП (вариант 1) для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
В реализации АООП (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап 5 - 9 классы;
III этап 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
3

- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП направлены на углубленную трудовую подготовку и
социализацию обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями),
которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1. Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП с нарушением интеллекта (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
2. Личностные результаты освоения АООП (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП (вариант 1) относятся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий для коммуникации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
3. Предметные результаты освоения АООП (вариант 1) образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с нарушением интеллекта не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с нарушением интеллекта разных
нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной, речевой,
двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
нарушением интеллекта. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Языки речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь"
5

(после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
6

- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части);
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
7

календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Естествознание» на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях,
адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
«Искусству» на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
8

- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
«Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, «Дымково»,
«Гжель», «Городец», «Каргополь»);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
9

- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение;
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
«Физической культуре» на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
10

- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по «Труду
(Технологии)» на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
11

технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков трудового
обучения.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП (ВАРИАНТ 1).
1.3.1. Задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП (вариант 1),
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
- Результаты достижений обучающихся с нарушением интеллекта в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
1.3.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с нарушением
интеллекта, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с нарушением
интеллекта (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
1.3.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с нарушением
интеллекта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
1.3.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут
12

быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических
работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
интеллектуальными нарушениями следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, школа разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки

Индикаторы

сформированность
способность инициировать и поддерживать
навыков
коммуникацию с взрослыми
коммуникации
со
способность
применять
адекватные
взрослыми
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность инициировать и поддерживать
навыков
коммуникацию со сверстниками
коммуникации
со
способность
применять
адекватные
сверстниками
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами способность использовать разнообразные
коммуникации
средства коммуникации согласно ситуации
13

адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) положения, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
1.3.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого полугодия 2
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с нарушением интеллекта предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с нарушением интеллекта необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как
«верные» или «неверные».
Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий
оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
14

надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35 % до 50 %
заданий;
«хорошо» - от 51 % до 65 % заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65 %.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации прописывается в отдельном
локальном акте
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» и (или) «незачет».
2. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП (вариант 1)
с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением интеллекта
данной образовательной организации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП (ВАРИАНТ 1)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
2.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие
речи», «Речевая практика».
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
15

- формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
2.2. Содержание учебного предмета «Русский язык»:
2.2.1. Раздел «Подготовка к усвоению грамоты».
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»,
часть слова – «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия звука в
слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия
и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2.2.2. Раздел «Обучение грамоте»:
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
16

произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих («ча-ща», «чу-щу», «жи-ши»).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
2.2.3. Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие речи».
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, е, и, ю, я».
Разделительный «ь». Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам «что делает?», «что делают?», «что делал?», «что будет делать?»
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений
с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
17

Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
2.2.4. Раздел «Чтение и развитие речи»:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни обучающихся
и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
2.2.5. Раздел «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
18

человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: «Давай познакомимся», «Меня зовут...»,
«Меня зовут..., а тебя?», «Это...», «Познакомься пожалуйста, это...». Ответные реплики на
приглашение познакомиться: «Очень приятно!», «Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной
организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с...», «Поздравляю с праздником...» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе...», «Желаю Вам...», «Я хочу
пожелать...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе...».
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой...», «Как хорошо ты...», «Как
красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите пожалуйста...», «Попросите пожалуйста...»,
«Можно попросить (позвать)...». Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста», «Можно...,
пожалуйста!», «Разрешите», «Можно мне», «Можно я...».
Мотивировка отказа. Формулы: «Извините, но...».
Благодарность. Формулы: «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: «Спасибо... имя».
Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень рада» как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо за поздравление», «Я
тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не хотел».
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».
19

Примерные темы речевых ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение в
общественных местах (кино, кафе);
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский
язык»:
2.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
2.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
20

выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
2.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
2.2.2. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с нарушением
интеллекта. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно
обсуждать предполагаемый ответ.
2.2.3. Содержание учебного предмета «Чтение»:
2.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
2.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
2.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
2.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
2.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
2.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
2.3.1 Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»:
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
21

Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» (I - IV
и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предметам.
13.1. Пояснительная записка.
Предмет «Речевая практика» в начальной образовательной организации входит в структуру
изучения предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (нарушением интеллекта ) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета «Речевая практика»:
- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные высказывания;
- воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета «Речевая практика»:
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника
и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона,
темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
22

полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут...",
"Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте", "До
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной
организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...",
"Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...", "Можно...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
23

"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы на
вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и
анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
14.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
24

жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
14.2. Содержание учебного предмета "Математика":
14.2.1. Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний,
нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
25

Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
14.2.2. Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
14.2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
14.2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
14.2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения
"больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
14.2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
14.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Математика»:
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
26

- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических
действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека» (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
15.1. Пояснительная записка.
27

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы
и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний
и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
15.2. Содержание учебного предмета:
15.2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой
и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь,
иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
28

(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
15.2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
15.2.3. Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод
и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
29

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
15.2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
15.2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
15.2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
15.2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
15.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
15.3.1. Минимальный уровень:
30

- представление о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
15.3.2. Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач в объеме программы.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (I - IV и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с нарушением
интеллекта (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
31

развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
16.2.1. Восприятие музыки:
- Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
- Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
- Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
- Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения
(марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
32

вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции
в сопровождении инструмента;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
- элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
33

обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)» (I - IV, дополнительный классы и V класс) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
17.1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета,
его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной
жизни.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание интереса к изобразительному искусству;
- раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах;
- расширение художественно-эстетического кругозора;
34

- развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
- обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента, применяемых
в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по
памяти, представлению и воображению;
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
- воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
- коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
- развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
17.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу,
по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
17.2.1. Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
35

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
- отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
- размазывание по картону;
- скатывание, раскатывание, сплющивание;
- примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
- складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
- расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
- приемы работы ножницами;
- раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии
с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от..., слева от...,
посередине;
- приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
- приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу);
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
36

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
17.2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа
вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое). Достижение
равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
17.2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть",
"элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф",
"симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
17.2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
37

звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
17.2.5. Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
17.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
17.3.1. Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
38

несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
17.3.2. Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (I - IV и дополнительный классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
18.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
39

- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по
физической культуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
- обогащение чувственного опыта;
- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
- формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
- самостоятельное выполнение упражнений;
- занятия в тренирующем режиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
18.2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
18.2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц
шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки
40

и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
18.2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением
рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений
рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки
в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя
руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
18.2.4. Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
41

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и обморожений
при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги
на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
18.2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
18.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
18.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
42

при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)» (1 - 4 и
дополнительный классы) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
19.1. Пояснительная записка.
19.1.1. Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями)
в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, Труд (Технология)х использования;
- формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
- формирование интереса к разнообразным видам труда;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
- развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
- коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
- воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной
ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
43

-воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
- воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
19.2. Содержание учебного предмета.
19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина",
"размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками"
(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы",
"вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "прищипывание", "примазывание"
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
19.2.2. Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы соединения
деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные
изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой
и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью шаблона
(понятие "шаблон", правила работы с шаблоном, порядок обводки шаблона геометрических
фигу, разметка по шаблонам сложной конфигурации); разметка с помощью чертежных
инструментов (по линейке, угольнику, циркулем), понятия "линейка", "угольник", "циркуль", их
применение и устройство); разметка с опорой на чертеж (понятие "чертеж"; линии чертежа;
чтение чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой
прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющих
округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания:
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по
44

типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
- наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
- связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
- шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
- вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка
прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка
строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скручиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми" стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа с металлом.
45

Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Труд (Технология)
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
19.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.
19.3.1. Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы;
бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина); конструирование из
металлоконструктора;
- выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
46

соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков труда
(технологии)."
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (ДАЛЕЕ - ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной
и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с нарушением
интеллекта (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с нарушением
интеллекта в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
2.3.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
2.3.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с нарушением интеллекта
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с нарушением интеллекта (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
47

С учетом возрастных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение
к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой
роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик класс", "учитель - класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
48

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
2.3.3. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти
связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ обучающихся с нарушением интеллекта
(Вариант 1)
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 8 является обязательной частью
«Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ СОШ № 8»
Программа воспитания разработана для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 8 будет реализовываться в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
49

Реализация Программы воспитания должна обеспечить ориентацию обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на ценности гражданского общества,
нравственные приоритеты, гармонизацию взаимоотношений с окружающим социумом,
природой, самим собой. Формирование у воспитанников готовности к самостоятельному выбору
в пользу здорового образа жизни. Самореализации в общественно значимой и профессиональной
деятельности. Знание традиций, культуры своего народа, ответственности за будущее своей
страны. Ориентация на ценности высокого уровня должна развивать в ребёнке положительные
черты характера: доброту, милосердие, порядочность, скромность, трудолюбие.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Программа воспитания является открытым документом, что предполагает
возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или
внутренней среды школы.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, эстетически оформленных и оборудованных в соответствии с
современными требованиями , имеется оборудование в учебных кабинетах для специалистов для
проведения коррекционно-развивающих занятий, спортзал, танцевальный зал, спортивная
площадка, библиотека, мастерские.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
Создаваемые в МБОУ СОШ № 8 условия и средства соответствуют особенностям
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее, ОВЗ), их особым
образовательным потребностям. Эти потребности связаны с необходимостью коррекции и
развития нарушенных или недоразвитых функций организма, с необходимостью социализации
обучающихся с ограниченными возможностями в ходе обучения, с необходимостью не только
сохранения и укрепления здоровья таких детей, но и профилактики осложнений и ухудшения
имеющихся нарушений здоровья и развития.
При организации воспитательной среды для детей с ОВЗ учитываем:
- структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и
взаимодействии с окружающей средой;
- специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с
окружающей средой;
- соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и
коммуникативным возможностям детей;
- обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования
социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;
- меру доступности, целесообразности среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности с применением специальных вспомогательных
средств, дидактических материалов, коррекционных воспитательных ситуаций.
Основными проблемами в развитии являются нарушения речи, задержка психического
развития, есть дети с нарушениями аутистического спектра, опорно-двигательного аппарата,
умственной отсталостью. В школе реализуется адаптированная основная общеобразовательная
программа. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по курсам внеурочной
деятельности, дополнительного образовании, программа воспитания.
Исходя из неоднородности контингента обучающихся, воспитанников главный акцент в
своей деятельности школа делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом
особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.
Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен в активную деятельность в зоне
своего ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных
возможностей, склонностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни.
50

Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 8 основывается на следующих принципах воспитательной
работы:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно -конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
- организация информационного поля коррекционно-развивающей среды, соответствующей
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
- последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- педагоги школы ориентированы на организацию поэтапного ведения ребёнка в тот или иной
блок коррекционно-развивающей среды с опорой на «зону его актуального развития», для
удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со
сверстниками и взрослыми на принципах организации «зоны ближайшего развития»;
- для достижения ребёнком положительных результатов в различных видах деятельности с
применением
специальных
вспомогательных
средств,
дидактических
материалов,
коррекционных вспомогательных ситуаций в рамках школьных классов организованны кружки и
секции с установленными в них доброжелательными и товарищескими взаимоотношениями;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель и воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Важным условием эффективной реализации задач воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей
роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и реализации Программы воспитания МБОУ СОШ № 8 взаимодействует, в том
числе на системной основе, с общественными организациями и объединениями граждан — с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
51

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием нравственно-патриотического развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных
традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку
противостоять разрушительным влияниям. Базовые национальные ценности:
- патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;
- гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое
государство;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество,
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни
человека, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с физическими
отклонениями и с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении – сложная
социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории
детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к
равноценному взаимодействию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к
наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную
среду. Соблюдается принцип преемственности в целях и задачах воспитания на всех этапах
(уровнях) образования при построении непрерывного образовательного маршрута обучающихся
с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из
разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также основывается на базовых для
нашего общества ценностях.
Ориентиром
современного
национального
воспитательного
идеала
является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовым ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в МБОУ СОШ № 8:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В
52

этой связи важны скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья. Данная цель
ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять больше внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального образования)
такими целевыми приоритетами являются: создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
Выделение данных приоритетов связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
1.
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
2.
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
3.
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
4.
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
5.
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
6.
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
7.
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
8.
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
9.
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
10.
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
53

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и событий,
поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
- развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду
образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности; реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
- поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических
работников дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
- поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения организовывать профориентационную работу с обучающимися, знакомить с миром
современных профессий; организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
- к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно значимых задач,
жизненных целей;
- к формированию особой культуры – культуры здоровьесбережения;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
54

уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания (1-4 классы)
Гражданское воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
55

Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
Результаты
освоения
обучающимися
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Программы воспитания оцениваются как итоговые на
момент завершения образования, при этом учитывается взятый за основу системно-деятельный
подход.
Личностные результаты формирования и развития жизненных компетенций, достигаемые
в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим
обучением:
1) осознание российской гражданской идентичности;
2) сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
3) готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
4) наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
5) сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
6) развитие эстетических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной
отзывчивости и взаимопомощи, сопереживания чувствам других людей;
7) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
56

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
1. инвариантные модули:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»: коррекционно-развивающие занятия, общеразвивающие
занятия в соответствии с основными направлениями;
«Сотрудничество с семьями обучающихся»;
«Знакомство с профессиями»
2. вариативные модули для обучающихся с ОВЗ:
«Ключевые общешкольные дела и события»;
«Профилактическая работа»;
«Формирование социально-бытовых навыков»;
«Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды».
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Направление
Виды деятельности
Работа с классным Инициирование и поддержка
коллективом
участия
класса
в
общешкольных
ключевых
делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе

Организация интересных и
полезных для личностного
развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного
ему класса

Сплочение коллектива класса

Формы работы
- выборы актива класса;
- выборы членов актива органа
ученического самоуправления

- классные часы;
- спортивные мероприятия;
общественно-полезный труд по
самообслуживанию;
- планирование классных
мероприятий
- походы и экскурсии;
- игры и тренинги на сплочение
коллектива;
- празднования в классе дней
рождения детей;
-тематические вечера;
-день здоровья;

57

Индивидуальная
работа с учащимися

Развитие
и
поддержка
взаимопомощи обучающихся
как
в
вопросах
самообслуживания и в решении
учебноразвивающих
и
воспитательных задач

- беседы;
мероприятия
на
развитие
внутриклассного наставничества и
тьюторства

Изучение
особенностей
личностного
развития
учащихся класса

- наблюдение за поведением
школьников, за их повседневной
жизнью;
составление
социальных
паспортов класса;
- групповые и индивидуальные
занятия с педагогом-психологом

Поддержка ребенка в решении - индивидуальные консультации;
важных для него жизненных - индивидуальные беседы;
проблем
- профориентационные мероприятия
Индивидуальная
работа
школьниками класса

Коррекция поведения ребенка

Работа
с
другими
Привлечение учителей к
педагогическими
участию во внутриклассных
работниками
и делах
специалистами
коррекционноразвивающего
профиля

со

работа с портфолио;
неформальное общение с
учащимися;
-анализ успехов и неудач
- частные беседы с ребенком и его
родителями
(законными
представителями);
- «Тренинги общения» педагогапсихолога;
- распределение поручений для
формирования ответственности;
- контроль за успеваемостью каждого
учащегося;
- контроль за посещаемостью учебных
занятий и курсов внеурочной
деятельности, дополнительного
образования учащимися
консультации классного
руководителя с
учителями-предметниками;
малые педагогические советы; регулярные консультации классного
руководителя с другими
педагогическими работниками и
специалистами коррекционноразвивающего профиля,
направленные на формирование у них
единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение
конфликтов между педагогическими
работниками и обучающимися
58

Привлечение
учителей- консультации учителей
предметников к участию в предметников на родительских
родительских собраниях
собраниях;
родительские лектории; общешкольные мероприятия
совместные с родителями
(законными представителями)
Работа с родителями Регулярное
информирование ведение электронного журнала;
учащихся (законными родителей о школьных успехах
подготовка информации на сайт
представителями)
и проблемах их детей, о жизни школы; - ведение родительских
класса в целом
чатов

Помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителямипредметниками

малые педагогические советы;
заседания Совета профилактики

организация
родительских - родительский лекторий;
собраний,
происходящих
в - родительские собрания совместно с
режиме обсуждения наиболее представителями КПН, сотрудниками
острых проблем обучения и ГИБДД
воспитания школьников
Создание
и
организация -собрание родительского комитета
работыродительских комитетов школы
классов,
участвующих
в
управлении
школой
и
решениивопросов воспитания и
обучения их детей
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала Модуля «Школьный урок» включает в себя
следующую виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с обучающимися
класса:
Вид деятельности
Основные формы работы с обучающимися
Использование воспитательных возможностей
Подбор текстов с примерами
содержания учебного предмета через
ответственного, гражданского поведения,
демонстрацию обучающимся примеров
проявления человеколюбия и
ответственного, гражданского поведения,
добросердечности для чтения, задач для
проявления человеколюбия и добросердечности решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе

59

Применение на уроке адекватных особым Дидактические материалы, стимулирующие
потребностям обучающихся и их реальным познавательную мотивацию обучающихся;
возможностям форм организации деятельности
работа в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися;
постепенное и последовательное введение
того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения
на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться
успехам других и признавать их, рабочей
атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах
обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и
профессионализмом
Привлечение внимания обучающихся к
Обсуждения, высказывания обучающихся
ценностному аспекту изучаемых на уроках
своего мнения по
поводу социально
явлений, организация их работы с получаемой на значимой информации, выработке своего к
уроке социально значимой информацией
ней отношения
Использование на уроке адекватных
Организация взаимопомощи обучающихся
коммуникативных и коммуникационных
друг другу в рамках урочной деятельности
(цифровых) технологий, отвечающих особым
потребностям и возможностям обучающихся с
умственной отсталостью
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
- ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок», например, в виде
таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы,
- адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся; разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в
рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной, и социальногуманитарной направленностях).
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно рабочим программам учителейпредметников.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

Целевые приоритеты

Методы и приёмы

60

Установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности.

-

поручение;
просьба учителя;
поддержка;
поощрение

Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения с
учителями и школьниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации.

- правила поведения на уроке; соблюдение техники безопасности в
специальных кабинетах;
-установка в начале урока «Услышим
друг друга при ответе на уроке»

Привлечение внимания учащихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией

- инициирование обсуждения учебной
проблемы;
- высказывание своего мнения;
- выработка своего отношения к
проблеме
- демонстрация детям примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности;
- подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе

Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета

Применение на уроке интерактивных форм работы - интеллектуальные игры;
учащихся
- дискуссии;
- групповая работа;
- работа в парах
Поддержка мотивации детей к получению знаний,
- игровые процедуры на уроке
налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока
Социально значимый опыт сотрудничества и взаимной - организация шефства мотивированных
помощи
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками
Навык самостоятельного решения теоретической - инициирование и поддержка
проблемы, навык уважительного отношения к чужим исследовательской деятельности
идеям, навык публичного выступления перед классом школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 8 организуется по двум направлениям
развития: «Коррекционно-развивающие занятия» и «Общеразвивающие занятия».
Коррекционно-развивающие занятия
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционноразвивающей работы для каждого обучающегося дополняется на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП и Программы воспитания обучающимися с нарушением интеллекта
61

Обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
с физическими отклонениями и с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении
– сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной
категории детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их
возможностями), к равноценному взаимодействию со своими сверстниками в различных видах
деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в
социальную среду.
Для детей с ОВЗ основной формой развития является специально организованный
педагогический процесс, так как особенности психофизического развития данной группы детей
затрудняют развитие в спонтанной форме. Обучение и воспитание детей с ограниченными
возможностями здоровья протекает в специальных образовательных условиях, которые
включают в себя:
- наличие современных специальных (адаптированных) коррекционных образовательных
программ;
- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход,
проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении
специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;
- создание адекватной коррекционно-развивающей среды жизнедеятельности;
- проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и
психологическое сопровождение образовательного процесса психологами.
Основная цель коррекционно-развивающей работы – преодолеть или значительно
уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной
компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социокультурной
среде.
Приоритетными задачами реализации содержания этой работы является:
- коррекция познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, формирования навыков адекватного поведения;
- коррекция и развитие всех сторон речи, формирование коммуникативной функции речи и
речевой моторики;
- развитие двигательной активности, укрепление здоровья, коррекция недостатков
психомоторной и эмоционально - волевой сфер. Привитие навыков здорового образа жизни.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии детей с ОВЗ.
Коррекционные занятия проходят в групповой, подгрупповой (2-3 ребенка) и
индивидуальной форме. Длительность каждого занятия составляет 15-25 минут.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Оздоровительное направление. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и
текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к
астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную
активность ребенка. К этому направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка:
ведение рационального режима дня, создание оптимального режима занятий и т. д.
Развитие и коррекция познавательной деятельности. Система психологического и
педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений
развития психических процессов - внимания, памяти, восприятия, мышления, речи - является
наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов. Компенсация
пробелов и недостатков в общем развитии и стимулирование деятельности в той области,
которую ребенок любит, где может добиться хороших результатов, является одним из
механизмов развития личности ребенка с ОВЗ.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция
невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение
эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека,
адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
62

Нормализация и обогащение отношений ребенка с ОВЗ с окружающим миром, прежде всего с
педагогами и детским коллективом – одна из задач этого направления.
Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития. Работа в этом
направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или
подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера,
мешающих адаптации, восстановление положительных качеств личности, которые получили
незначительную деформацию (девиации).
Коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе
специального обучения пересматриваются психические и физические функции, формируются
механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер. По мере усвоения социального
опыта в ходе коррекционного развития изменяются свойства личности. В ходе коррекционной
работы развиваются умственная, физическая и нравственная саморегуляция, способность
организовывать свою деятельность, навыки социально трудовой ориентировки.
В процессе коррекции, как и в общеобразовательной деятельности, обучение и воспитание
должно идти впереди развития и строиться не только на завершённых циклах развития, а прежде
всего на тех психических и физических функциях, которые ещё не созрели.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении – это
программа оптимальной целеустремленной психолого-педагогической и социальной
деятельности, а также самообразования обучающихся, направленных на преодоление или
ослабление недостатков психического и физического развития детей, свойств и качеств их
личности.
Универсальными компетенциями ребенка с ОВЗ, которые формируются в процессе
реализации коррекционно-развивающей работы, являются умения:
- организовать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального
благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего
здоровья;
- активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена; воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Личностными результатами ребенка с ОВЗ, достигнутыми в ходе осуществления
коррекционно-развивающей работы, являются:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; - дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для достижения значимых
личных результатов при условии сохранения и укрепления своего здоровья.
Метапредметными результатами ребенка с ОВЗ, полученными в ходе осуществления
коррекционно-развивающей работы, являются:
- осознание личного здоровья и его объективная интегрированная оценка на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта; обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его
проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим
возрастным особенностям; планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной
и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требований сохранения и
совершенствования индивидуальных возможностей ребенка по их достижению; управление
своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью
сохранения эмоционального благополучия; анализ и объективная оценка результатов
собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и
индивидуальных возможностей ребенка по их достижению.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий
должна быть направлена на общее развитие и социализацию, а не только на тренировку
63

отдельных психических процессов или способностей учащихся. Исходным принципом для
определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства
диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционно-развивающей работы могут быть
правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов
потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития».
Коррекционные занятия в школе проводятся с учащимися по мере выявления педагогом,
психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Коррекционно-развивающие занятия для 1-4 классов представляют собой систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью на преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Данная область включает: занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов - по 2
часа, занятия по логопедии - 3 часа, по ритмике - 1 час, всего по 6 часов в каждом классе.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе
восприятия музыки.
Коррекционно-развивающие занятия проходят в групповой, подгрупповой (2-3 ребенка) и
индивидуальной форме. Длительность каждого занятия составляет 15-25 минут.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до
1 января 2027 г.
Курсы внеурочной деятельности
Общеразвивающие занятия
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности: формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения; поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества; поощрение педагогического работниками
детской активности и творческих инициатив.
Внеурочная деятельность организуется с учетом особенностей развития и особых
64

образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания
внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное направление представлено занятиями дополнительным
образованием «Футбол». Занятия, направленные на физическое развитие обучающихся,
формирование бережного отношения к человеку, его здоровью, выработка практических навыков
безопасного поведения в быту и социуме.
Общекультурное направление представлено курсами «Разговоры о важном». Курсы
внеурочной деятельности направлены на формирование базовых национальных ценностей
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семейные
ценности, традиции и культурное наследие нашей страны.
Социальное направление представлено курсом «Орлята России». Курсы внеурочной
деятельности направлены на формирование социально значимых качеств личности
обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа.
Естественно-научное направление представлено курсом «Человек и его здоровье». Курсы
внеурочной деятельности направлены на формирование представления у обучающихся основных
понятий об основных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их последствиях для
здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного отношения к
личной безопасности.
Творческое направление представлено дополнительным образованием
Курсы внеурочной деятельности создают благоприятные условия для самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Формы деятельности весьма различны и представлены в виде бесед, развлекательных,
сюжетных, ролевых игр, викторин, праздников, практических и творческих работ, проектов.
Курсы внеурочной
деятельности
1-4 классы
Социальное направление
«Орлята России»
Общекультурное направление
«Разговоры о важном»
Спортивно-оздоровительное направление
«Человек и его здоровье»
Информационное направление
«Инфознайка»
Творческое направление
«Театральная студия»

Время проведения

Ответственные

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

Формы контрольно-оценочных процедур
Для отслеживания результатов деятельности обучающихся в объединениях
дополнительного образования проводится оценка уровня освоения образовательных результатов.
Формы проведения оценки уровня образовательных результатов определяются педагогом,
реализующим дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Педагог
может использовать любые формы оценки уровня образовательных результатов учащихся с
учётом возраста обучающихся, уровня подготовки и индивидуальных особенностей. Это могут
быть, в зависимости от предмета изучения: коллективный анализ работ; презентация творческих
работ; выставка; тестирование; викторина; беседа; игра; контрольное упражнение; анализ
65

продуктов деятельности; защита проекта, творческой работы; конкурс; выполнение нормативов;
отчетные выставки; открытые занятия; отчетные концерты; соревнование; турнир и другие
предусмотренные образовательной программой.
Модуль «Сотрудничество с семьями обучающихся»
Сотрудничество с семьями обучающихся , школа решает задачи:
1) Налаживать конструктивное общение педагогов с родителями для привлечения их внимания к
заботам школы, для создания в их глазах позитивного имиджа школы, для поддержания
постоянной «обратной связи» с родителями в вопросах воспитания их детей.
2) Привлекать родителей к организации интересной и полезной деятельности школьников для
расширения и разнообразия сферы взаимодействия семьи и школы, а обучающимся
предоставление новых возможностей для коммуникации со взрослыми и другими детьми, что
немаловажно для их конструктивной социализации.
3) Повышать педагогическую грамотность родителей, для организации эффективного
воспитательного процесса в школе, так как позволит избегать конфликтов и недопонимания со
стороны родителей по поводу организации школьной жизни детей, поможет установлению
деловых и доверительных отношений между родителями и педагогами.
4) Презентовать положительный семейный опыт, организацию семейных мастерских и
родительского лектория.
5) Совершенствовать формы взаимодействия школа-семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям).
6) Помощь родителям и детям с ОВЗ и инвалидностью (изучение семей и условий семейного
воспитания).
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся в МБОУ СОШ №
8 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Вид деятельности

Организационная
Управленческая
Просветительская

Форма деятельности

Содержание деятельности

Групповой уровень
Общешкольный
родительский комитет

Участие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации детей;
выполнение функций, отнесенных к
компетенциям
Родительские дни
Посещение родителями учебных и
внеурочных занятий для получения
представления
о
ходе
учебновоспитательного процесса.
Организация совместных мероприятий,
содействующих укреплению связи семьи
и школы в деле воспитания,
социализации, обучения и
профилактики негативных проявлений
среди учащихся.
Родительские
Обсуждение наиболее острых проблем
собрания (общешкольные, обучения и воспитания детей.
классные)
Решение
актуальных
вопросов
и
проблем, связанных с организацией
образовательной деятельности.

66

Семейный всеобуч

Рекомендации
и
советы
от
профессиональных психологов, врачей,
социальных работников; обмен опытом
и находками в деле воспитания.

Родительские чаты

Обсуждение интересующих родителей
вопросов по воспитанию и обучению
детей (в течение учебного года).
Знакомство с творческими успехами и
достижениями детей
Благодарность родителей, семей,
которые внесли большой вклад в
развитие системы воспитания школы

Тематические праздники
Поощрение семей

Индивидуальный уровень
Просветительская

Школьная
служба Решение острых конфликтных ситуаций
примирения
Работа специалистов по
Решение возникающих проблемных
запросу родителей
ситуаций, связанных с обучением и
(законных представителей) воспитанием конкретного ребёнка
Общешкольные и
внутриклассные дела

Организация совместных дел,
содействующих укреплению связи семьи
и школы в деле воспитания,
социализации, обучения и профилактики
негативных проявлений среди учащихся,
помощь со стороны родителей
(законных представителей) в подготовке
и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности
Индивидуальные
Координация воспитательных усилий
консультации
педагогов и
родителей с целью
укрепления связи семьи и школы в деле
воспитания, социализации и решения
возникших
проблем,
острых
конфликтных ситуаций
Плановое
участие Обмен
мнениями
о
динамике
родителей
(законных личностных
образовательных
представителей) в работе результатов
обучающегося,
о
психологодостигнутых результатах и актуальных
дефицитах
Модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогического коллектива МБОУ СОШ № 8 по направлению
«профориентация» включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с
миром современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося – подготовить обучающегося к требованиям
современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья, реальных
возможностей и перспектив будущей трудовой занятости, подготовить школьника к осознанному
67

выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- организацию профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную основную образовательную программу образовательной организации, в том
числе, соорганизованную с курсами дополнительного образования;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
Работа модуля «Ключевые школьные дела» в школе позволяет провести воспитательную
работу с обучающимися сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие обучающихся, эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания.
Праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные состязания – не просто
мероприятия в стенах школы, это продолжение и расширение образовательного процесса, где
развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Общешкольные
события благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных
на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков. Обучающиеся с умственной отсталостью постепенно включаются в
общешкольные дела, нагрузка (физическая, психологическая, сенсорная) дается дозированно,
при этом учитываются их особые потребности и возможности, их понимание личного смыла
участия в событии, их посильные вклад в ключевое для школы мероприятие.
Традиции также являются способом сплочения коллектива детей, способствуют развитию
потребности во взаимодействии, ощущения принадлежности к группе, осознания
общечеловеческих ценностей
В процессе подготовки и проведения праздников, культурных и традиционных событий
используются разнообразные виды деятельности: музыкальная, речевая, изобразительная
деятельность и общение. Использование разнообразной деятельности не только определяет
содержание мероприятия, но и решает ряд специфических задач: развивает слуховое восприятие,
произношение, голос, расширяет активный словарь ребенка, развивает крупную и мелкую
моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, способствует формированию
навыков общения, что имеет решающее значение в коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Систематически проводимые в образовательной организации общешкольные дела и события,
незаметно для детей (без больших усилий, с интересом, с радостью) способствуют развитию
68

социальных (жизненных) компетенций детей с ограниченными возможностями здоровья,
позволяют им чувствовать себя успешными, сплоченными, дружными, значимыми для своих
сверстников и взрослых.
Модуль «Профилактическая работа»
В целях реализации Федерального Закона «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», модуль «Профилактическая работа» ориентирован на:
- профилактику безнадзорности несовершеннолетних, защиту их прав и законных интересов;
- усиление ответственности родителей за выполнение обязанностей по воспитанию детей;
- раннюю профилактику семейного неблагополучия;
- защиту жизни и здоровья детей; профилактику негативных привычек; создание условий для
развития духовности, творчества занятий массовым спортом; взаимодействие школы с органами
и учреждениями, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений.
Цели:
защита жизни и здоровья детей;
профилактика безнадзорности несовершеннолетних;
пропаганда и привитие навыков здорового образа жизни;
пропаганда культурно-семейных ценностей;
оказание учащимся превентивной помощи в решении проблем и трудностей социального,
психологического, личностного характера.
Задачи:
выявить детей и подростков, склонных к асоциальному поведению;
выработать у детей устойчивую психологическую защиту от различных негативных явлений
общества путем развития системы ценностей;
проводить профилактические мероприятия по предупреждению безнадзорности и
правонарушений;
выработать определенные поведенческие навыки, облегчающие следование по пути здорового
образа жизни;
помочь организации совместного сотрудничества педагогов, старшеклассников и родителей в
работе по профилактике вредных привычек; воспитывать учащихся на традициях, культуре и
быте народов; повысить правовые знания учащихся, родителей и педагогов.
Направление
в Содержание
Срок
работе
Работа
с 1.
Индивидуальная работа с учащимися по профилактике В течение
учащимися
правонарушений:
года
диагностика эмоционально-личностной сферы, семейных
взаимоотношений, межличностных отношений; коррекция
отклонений, через индивидуальные беседы; формирование и
развитие позитивных форм поведения, взаимоотношений и
т.д.
2.
Групповая работа с учащимися по профилактике
правонарушений: профилактические беседы в рамках
классных часов; вовлечение учащихся в проектную
деятельность по данной проблеме
Работа
родителями

с 1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся В течение
«группы риска»; 2. Групповая профилактическая работа с года
родителя в рамках родительских собраний по темам:
«Роль семейного общения в профилактике девиантного
поведения и вредных привычек у детей»;
«Причины возникновения негативного поведения ребёнка»

69

Работа
педагогами

с 1. Индивидуальное консультирование
2. Профессиональные коммуникации
консультирование)

(психологическое

Модуль «Формирование социально-бытовых навыков»
Модуль «Формирование социально-бытовых навыков» является специальной,
воспитательной коррекционно-педагогической направленностью для работы с детьми,
имеющими особые образовательные потребности.
Работа модуля рассчитана на разные возрастные группы с учетом их возрастных и
психофизических особенностей, уровнем сформированности социальных представлений и
навыков.
Работа проходит в три этапа, из них первый – это 1 – 4 класс – начальное звено;
Подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья к
самостоятельной, независимой от помощи окружающих жизни – главная задача школы В
сущности, весь процесс обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.
Цель: создание наиболее эффективных условий для эффективного формирования
социально-бытовых представлений и навыков, необходимых для подготовки к самостоятельной
жизни и успешной адаптации в социум детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1.
Формировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой, практической,
индивидуальной и коллективной деятельности.
2.
Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения круга социальнонравственных представлений об окружающем мире.
3.
Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.
4.
Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.
5.
Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами домашнего
обихода, предметами гигиены, накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых
процессах.
6.
Развитие и коррекция двигательной моторики, системы профилактических умений по
охране здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.
7. Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного отношения к себе и
людям, толерантность.
8. Содействовать
сохранению и укреплению физического и психического здоровья
воспитанников.
Разделы модуля:
Безопасность жизнедеятельности.
Жилые помещения.
Культура поведения и общения.
Одежда и обувь.
Ориентирование в окружающем.
Отдых и досуг (я и моё свободное время).
Охрана здоровья и физическое развитие.
Питание.
Природа.
Методы воспитательного воздействия
Ведущее место занимают практические и наглядные методы воспитания:
Объяснительно-иллюстративные (беседа, рассказ, работа с таблицами, тематическими
картинками, опорными таблицами, схемами, шаблонами, буклетами).
Репродуктивные (работа по образцам).
Частично-поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, использование развивающих
игр).
Предметно-практические методы.
70

Система специальных коррекционно-развивающих методов.
Методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование).
Методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение).
Методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценки). Технологии
воспитательной деятельности: личностно-ориентированные технологии; информационно –
коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; элементы технологии
интегрированного обучения.
Модуль «Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды»
Для эффективного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-пространственной
и здоровьесберегающей среды – одно из условий повышения эффективности коррекционнопедагогической работы. Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда – мощный
фактор, обогащающий (или тормозящий) детское развитие. Позитивная коррекционноразвивающая среда учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и
индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.
При
создании
предметно-пространственной
и
здоровьесберегающей
среды
педагогический коллектив руководствуется следующими принципами: доступность,
системность, здоровьесбережение, мобильность, вариативность, эстетичность.
Создание предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды – одно из важных
условий развития ребенка в соответствии с ФГОС. Правильная организация среды обеспечит
естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную,
насыщенную разнообразными сенсорными и игровыми материалами; поможет включить
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР не только в освоение возможностей открытой безбарьерной среды,
создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее обустройстве.
Среда, в которой живет ребенок, включает не только помещение, предметы быта,
игрушки, его сверстников и взрослых, но и территорию школы, где он проводит значительную
часть во внеурочное время, оказывает большое влияние на его развитие и формирование.
Предметно-пространственная и здоровьесберегающая среда МБОУ СОШ № 8
Место проведения
Аллеи, площадки школьного двора

Мероприятия с обучающимися
Прогулки, беседы, встречи с родителями, экскурсии

Кормушки для птиц

Акции «Помоги пернатым», «Лучшая кормушка»,
«Домик для птиц»
Уроки по цветоводству, а также тематические
внеклассные занятия, прогулки, общаются родители с
детьми, отдыхают на свежем воздухе
Игры «Сказочная поляна, «Веселая гусеница», «Забавы с
обезьяной», «Геометрическая мозаика», «Закати мяч в
ворота», «Распутай!», «Классики», «Змейка-алфавит»,
«Ладошки», «Дорожка здоровья», «Игры с песком под
грибком»
Игры «Футбол», «Рукоход», «Кольцеброс», «Баскетбол»

Цветочные клумбы

Коррекционно-развивающая зона
«Ее величество игра»

Спортивная площадка
Площадка «Память без границ»

Торжественные линейки, патриотические мероприятия, в
ходе которых дети и их родители получат возможность
внести посильный вклад в сохранение памяти, тех кто не
жалея жизни отстаивали свободу и независимость нашей
Родины и боролись за мирное небо своих детей и внуков;
встречи с интересными людьми, с общественными
организациями патриотической направленности.
71

Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям
воспитания и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной
организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося
осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметнопространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов образовательной
организации.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение:
Для обеспечения реализации адаптированной программы начального общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые выполняет работник, занимающий данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
–
установленными
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
в школе.
72

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования характеризуется долей работников, периодически повышающих
квалификацию. Все педагогические работники школы, привлекаемые к реализации программы
начального общего образования, получили дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ начального общего
образования, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО с ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО с ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Нормативно-методическое обеспечение:
Положение о классном руководстве;
Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам; Положение о МО классных руководителей;
Документы представлены на сайте школы
Требования к условиям работы:
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
73

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды).
Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы в МБОУ СОШ № 8 осуществляется ежегодно по
выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация
и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
74

согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
Направление 1. «Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью».
Направление 2. «Качества воспитательной среды в образовательной организации».
Каждый год выбирается одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной
организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью.
Направления анализа воспитательной среды:
- работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся с
умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных
образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как в
урочной, так и во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной организации как
между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого может осуществляться анализ результатов воспитания,
социализации и саморазвития, является динамика личностного развития школьников каждого
класса. А осуществлять его могут классные руководители совместно с заместителем директора
по воспитательной работе.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся, удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Стандарт определяет, что личностные результаты включают овладение обучающимися
жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Личностные результаты обучающегося должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
75

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Направление 2. Качество воспитательной среды в МБОУ СОШ № 8
Поскольку воспитание осуществляется только в рамках совместной деятельности детей и
взрослых, то логично было бы проанализировать характер этой деятельности: стала ли она в
школе воспитывающей деятельностью? Другими словами, смогли ли педагоги в процессе
реализации программы воспитания организовать ее таким образом, чтобы помимо своих
обычных задач (досуговых, развлекательных, познавательных) эта деятельность решала еще и
воспитательные задачи.
А потому критерием, на основе которого может быть осуществлен такой анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляться анализ может совместно – заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и даже родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
В качестве вспомогательного инструмента здесь могут быть использованы беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, а при
необходимости – и их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- профилактической работы;
- организованных экскурсий;
- профориентационной работы;
- взаимодействия школы и семей обучающихся.
Ниже представлена анкета, которая поможет педагогам провести анализ состояния
совместной деятельности детей и взрослых в школе. Ее структура повторяет структуру
основного раздела программы воспитания и соотносится с модулями, в которых раскрывается
содержание совместной деятельности детей и взрослых. Тем, кто будет заполнять эту анкету,
предлагается оценить качество организуемой в их школе совместной деятельности детей и
взрослых: проводимых здесь общешкольных ключевых дел, совместной деятельности классных
руководителей и их классов, организуемой здесь внеурочной деятельности, реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков, существующей в школе
профилактической работы, проводимых в школе экскурсий, профориентационной работы
школы, взаимодействия школы и семей школьников.
Проблемы, которых следует
избегать

Оценочная шкала

Идеал, на который следует
ориентироваться

Качество реализации модуля «Ключевые общешкольные дела и события»
76

Общешкольные
дела
приду- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
мываются
только
взрослыми,
школьники не участвуют в планировании, организации и анализе
этих дел

Общешкольные дела всегда
планируются,
организуются,
проводятся и анализируются
совместно – школьниками и
педагогами

Дела не интересны большинству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
школьников
Участие школьников в этих делах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
принудительное,
посеще-ние
–
обязательное, а сотруд-ничество
друг с другом обеспечивается только
волей педагогов

Дела интересны большинству
школьников
Участие школьников в этих
делах
сопровождается
их
увлечением общей работой,
радостью и взаимной поддержкой

Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные
руководители
не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
пользуются авторитетом у детей
своих классов

Классные
руководители
являются значимыми взрослыми
для большинства детей своих
классов. Школьники доверяют
своим классным руководителям

Большинство решений, касаю-щихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
жизни
класса,
прини-маются
классным
руководителем
единолично. Поручения клас-сного
руководителя дети часто выполняют
из страха или по принуждению

Большинство решений, касающихся жизни класса, принимаются совместно классным
руководителем и классом, у
детей есть возможность проявить свою инициативу

В отношениях между детьми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
преобладают равнодушие, грубость,
случаются травли детей

В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь преобладают
товарищеские
отношения,
школьники внимательны друг к
другу

Разумеется, это все это будет субъективной оценкой администрации, педагогов, родителей
и детей. Но именно субъективная оценка здесь и важна. Ведь это оценка тех, кто
непосредственно вовлечен в деятельность школы. Именно их субъективное мнение и поможет
обнаруживать ошибки, исправлять их, видеть перспективы и стремиться к ним. Ведь именно для
этого и необходим самоанализ.
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов.
Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности,
а после этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке

77

Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных
занятий

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В школе реализуются
разнообразные виды
внеурочной деятельности
школьников: познавательная,
игровая, трудовая, спортивнооздоровительная,
туристскокраеведческая, художественное
творчество и т.п.

Участие школьников в занятиях курсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
внеурочной деятельности часто
принудительное

Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности
интересны для школьников,
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях

Результаты внеурочной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
детей никак не представлены в школы

С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться другие
школьники. родители, гости
(например, на концертах,
выставках, ярмарках,
родительских собраниях,
сайте школы и т.п.)

Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны
школьников

для

большинства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дети заинтересованы в
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность

Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные формы
работы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и другие
парные или групповые формы
работы

Уроки ориентированы
преимущественно на подготовку
учащихся к проверке знаний

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Уроки не только дают детям
знания, но и побуждают их
задуматься о ценностях,
нравственных вопросах,
жизненных проблемах

Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и
основными профессиями.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационная работа
ориентирована на
формирование у школьников
трудолюбия, готовности к
планированию своего
жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования

78

Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационные занятия проходят 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер

Профориентационной работой
занимается команда педагогов
с привлечением социальных
партнеров
Формы профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы
в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей без-различно к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
участию ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство, если это
влияет на их планы

Большинство родителей
поддерживает участие ребенка
в школьных делах, может
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с
его участием в делах школы

Работа с родителями сводится
преимущественно к информированию
об успеваемости детей, предстоящих
конкурсах, мероприятиях. Реакция
родителей на нее формальна.

Школе удалось наладить
взаимодействие с родителями в
вопросах воспитания детей
(информирование, обучение,
консультирование и т.п.), его
формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Педагоги испытывают трудности в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Родители в
основном игнорируют мнение
педагогов, вступают с ними и друг с
другом в конфликты, нередко
привлекая к ним учеников класса. В
организации совместных с детьми дел
педагоги могут рассчитывать
только на себя

Педагоги организовали
эффективный диалог с
родителями по вопросам
воспитания детей. Большая
часть родителей
прислушивается к мнению
педагогов, считая их
профессионалами своего дела
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации

Качество профилактической работы школы
Профилактические мероприятия не
интересны большинству школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профилактические
мероприятия интересны
большинству школьников

Профилактической работой
занимается
только
руководитель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профилактической работой
занимается команда педагогов
с привлечением социальных
партнеров

классный

79

Профилактические занятия проходят
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профилактической
работы носят преимущественно
лекционный характер

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формы профилактической
работы разнообразны, дети
заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Итогом самоанализа организуемой в МБОУ СОШ № 8 воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательной работы фиксируется в документации: анализ воспитательной
работы за год, анализ работы классного руководителя, мониторинг личностных результатов,
результаты социометрии, диагностика уровня воспитанности обучающихся, анкетирование
«Родительская удовлетворенность работой школы», анкетирование «Совместная деятельность
детей и взрослых».
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
1. Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с нарушением интеллекта
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта ,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с нарушением
интеллекта ;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с нарушением интеллекта
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
80

принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
4. Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушением интеллекта проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
5. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с интеллектуальными нарушениями с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с нарушением интеллекта
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
81

образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с нарушением интеллекта , взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
82

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
6. Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с нарушением интеллекта .
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с нарушением интеллекта ,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с нарушением интеллекта ,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с нарушением интеллекта и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с нарушением интеллекта ,
с родителями (законными представителями) обучающихся с нарушением интеллекта в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
7. Требования к условиям реализации программы.
7.1. В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
нарушением интеллекта в школе были созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
нарушением интеллекта ;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
7.2. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
7.3. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
83

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
нарушением интеллекта разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и Труд (Технология)х организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
7.4. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимомти).
7.5. В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. В школе созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
8. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с нарушением интеллекта .
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Коррекционные
курсы
для
обучающихся
с
нарушением
интеллекта
(интеллектуальными нарушениями).
1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
84

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП (ВАРИАНТ 1)
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее - Учебный
план), реализующих АООП (вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
Срок обучения на I этапе по АООП составляет 4-5 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и
в I классе и 34 учебных недель в году со II по IV класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс).
Содержание всех учебных предметов имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
85

обучающихся с нарушением интеллекта разных нозологических групп.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
нарушением интеллекта:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением интеллекта и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573).
Для развития потенциала тех обучающихся с нарушением интеллекта, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
86

учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV классов
Учебные предметы (учебные
курсы)

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III
Обязательная часть
2
3
3
3
2
3
4
4
3
2
2
2
3
3
4
4
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1

Всего
IV

Русский язык
3
Чтение
4
Речевая практика
2
Математика
4
Мир природы и человека
1
Музыка
1
Рисование (изобразительное
1
искусство)
Адаптивная физическая
3
3
3
3
3
культура
Труд (Труд (Технология))
2
2
1
1
1
Итого
21
21
20
20
20
Часть, формируемая
3
3
3
участниками образовательных
отношений:
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
Коррекционно-развивающая
6
6
6
6
6
область (коррекционные занятия
и ритмика), из них:
логопедические занятия
3
3
3
3
3
ритмика
1
1
1
1
1
развитие психомоторики и
2
2
2
2
2
сенсорных процессов
Другие направления внеурочной
4
4
4
4
4
деятельности
Всего часов
31
31
33
33
33
Общий объем учебной нагрузки составляет 3 732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели в II - IV классах).

14
17
11
18
7
7
6
15
7
102
9

111

50
30

15
5
10
20
161
учебной

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов.
87

Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не
менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в
том числе военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации
могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
При организации учебного графика по четвертям для 1-4 классов продолжительность
учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель, II четверть – 8 учебных недель, III
четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных недель.
Обучение классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
проводится в первую смену.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях,
в том числе проводимых в природной среде, поездках и другие).
Окончание учебного года – согласно КУГ МБОУ СОШ № 8.
Календарный учебный график
для АООП начального общего образования
на 2026/27 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен в соответствии с:
- частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года 27 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 2–4-е классы — 34 учебных недели (170 учебных дней);
 1, 1 доп-е класс — 33 учебных недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях

Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
Количество
учебных

Количество
учебных дней
88

недель
I четверть

01.09.2026

23.10.2026

8

38

II четверть

02.11.2026

30.12.2026

8

43

11

52 (праздничные
дни 22-23
февраля и 8
марта)

7

37 (за вычетом
праздничных
дней)
26.05, 27.05
занятия
проводятся по
расписанию
понедельника за
22.02 и 10.05
(с целью
выполнения
учебного плана)

34

170

III четверть

11.01.2027

IV четверть

05.04.2026

26.03.2027

27.05.2026

Итого в учебном году

Дополнительные каникулы для 1-х классов с 15 февраля по 23 февраля 2027 года
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата
Каникулярный
период

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

24.10.2026

01.11.2026

9

Зимние
каникулы

31.12.2026

10.01.2027

11

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2024

9

Летние
каникулы

28.05.2027

31.08.2027

96

* Для обучающихся 1-х классов дополнительные каникулы 7 календарных дней..
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года во 2-4 классах по всем
предметам учебного плана в соответствии с «Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации в МБОУ СОШ № 8» в форме учета образовательных результатов.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40
89

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации (кроме 1-х
1 раз в год
классов)
5.2. Расписание звонков и перемен.
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:00 – 8:40

10 минут

2-й

8:50 – 9:30

10 минут

3-й

9.40 – 10.20

20 минут

4-й

10:40 – 11:20

15 минут

5-й

11:35 – 12:15

15 минут

6-й

12.30 – 13.10

10 минут

7-й

13.20 – 14.00

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 45 минут
Внеурочная деятельность

С 13:10

–

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
интеллекта. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
90

особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
2. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой нарушением
интеллекта , тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются я организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учительлогопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
91

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
4. Основные возможные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
2. Проектная деятельность
3. Коммуникативная деятельность.
4. Художественно-эстетическая и творческая деятельность.
5. Информационная культура.
6. Марафоны знаний.
7. "Учение с увлечением!".
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется
с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной
для обучающихся с нарушением интеллекта форме.
Внеурочная деятельность организуется с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам
образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания
внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное направление представлено занятиями дополнительным
образованием «Футбол».
Занятия, направленные на физическое развитие обучающихся,
формирование бережного отношения к человеку, его здоровью, выработка практических навыков
безопасного поведения в быту и социуме.
Общекультурное направление представлено курсами «Разговоры о важном». Курсы
внеурочной деятельности направлены на формирование базовых национальных ценностей
российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семейные
ценности, традиции и культурное наследие нашей страны.
Социальное направление представлено курсом «Орлята России». Курсы внеурочной
деятельности направлены на формирование социально значимых качеств личности
обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа.
Естественно-научное направление представлено курсами «Человек и его здоровье».
Курсы внеурочной деятельности направлены на формирование представления у обучающихся
основных понятий об основных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об их
последствиях для здоровья и жизни человека, о выработке у них сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности.
Курсы внеурочной деятельности создают благоприятные условия для самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Формы деятельности весьма различны и представлены в виде бесед, развлекательных,
сюжетных, ролевых игр, викторин, праздников, практических и творческих работ, проектов.
Курсы
деятельности/вариант

внеурочной Время проведения

1-4 классы
Социальное направление
«Орлята России»/вариант 1
По расписанию занятий ВД
Общекультурное направление
«Разговоры о важном»/вариант 1
По расписанию занятий ВД
Спортивно-оздоровительное направление
«Человек и его здоровье»/вариант 1
По расписанию занятий ВД
Информационное направление

Ответственные

Руководитель ВД
Руководитель ВД
Руководитель ВД
92

«Инфознайка»/вариант 1

По расписанию занятий ВД

Руководитель ВД

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 8 (далее – план воспитательной
работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы
органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы образовательной
организации. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться по
индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы
1–4
1–4

Ориентировочное
время проведения
в течение года
сентябрь

Заполнение ИС «Траектория»
Составление
социальногодемографической
карты
класса
Тематические классные часы
Инструктажи по
безопасности на дорогах, при
пожаре, на воде, при
гололёде.
Классные коллективные
творческие дела
Подготовка к участию в
общешкольных КТД
Изучение динамики развития
классного коллектива
Индивидуальные беседы с
обучающимися
Ведение портфолио с

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

1–4
1–4

по графику
по графику

Классные руководители
Классные руководители

1–4

по графику

Классные руководители

1–4

по графику

Классные руководители

1–4

в течение года

Классные руководители

1–4

по мере
необходимости

1–4

в течение года

Классные руководители,
психолог, социальный
педагог, заместитель
директора по ВР
Классные руководители
93

обучающимися класса
Консультации с учителямипредметниками

1–4

в течение года

Классные руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

Классы
1–4

Ориентировочное
время проведения
по графику

Проведение онлайн
конкурсов и викторин на
платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК и других
образовательных плаформах
Сетевые
образовательные
проекты ВШЭ
Единый
урок
«Права
человека»
Единый «Урок качества»
Уроки согласно календарным
датам

Ответственные
Классные руководители

1–4

по графику

Классные руководители

1-4

10 декабря

Классные руководители

1-4
1–4

октябрь
по графику

Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
«Разговоры о важном»
«Академия знаний»
«Хочу всё знать!»
«Всё обо всём»
«Мир вокруг нас»

Классы
1-4
1
2
3
4

Количество часов в
неделю
1
1
1
1
1

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
и допобразования
Модуль «Самоуправление»
Дела, события мероприятия Классы
Выбор актива класса
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе

1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

1-4

конец года

Ответственные
классные руководители
классные руководители
классные руководители,
лидеры советов класса

Модуль «Профориентация»
Дела, события мероприятия Классы
Классные часы «В мире
профессий»
Встречи с представителями

1-4

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
классные руководители

1-4

в течение года

классные руководители
94

разных профессий
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события мероприятия Классы
Организация
деятельности
классных
родительских
комитетов
Организация
деятельности
общешкольного
родительского комитета
Совместные
классные
и
общешкольные мероприятия

1-4

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

1-4

в течение года

Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение года

Общешкольные родительские
собрания
Дискуссионный клуб
«Родительский лекторий», обсуждение наиболее
острых вопросов
воспитания детей
Индивидуальные
Консультации по вопросам
воспитания детей

1-4

ноябрь/март

1-4

1 раз в четверть

1-4

в течение года

Классные
родительские
собрания
Родительский день
Акция «Будь в форме!»

1-4

в течение года

Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Администрация школы,
психолог,
Администрация,
социальный
педагог
Классные
руководители
Социальный
педагог, психолог,
классные
руководители
Классные руководители

1-4
1-4

ноябрь
в течение года

Конкурс
родительских
комитетов
«Родительский патруль»

1-4

в течение года

1-4

в течение года

Информационное
оповещение через
школьный сайт и интернатгруппу в ВК «Перекрёсток»

1-4

в течение года

Классные руководители

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
администратор школьной
группы

Модуль «Основные общешкольные дела»
Дела

Классы

Торжественная линейка
«Первый
звонок»,
День
Знаний
Посвящение
в
первоклассники
Праздник первой оценки
Праздник осени

1-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

1

сентябрь

Классные руководители

2
1–4

сентябрь
октябрь

Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

Заместитель директора по
ВР, педагог организатор

95

Проектная задача

3-4

октябрь, апрель

День Отца

1-4

октябрь

Парламентский урок
День Матери

2-4
1-4

ноябрь
ноябрь

КТД
переполох»

1-4

декабрь

Акция «Блокадный хлеб»

1-4

январь

КТД «Наша армия родная»

1-4

февраль

КТД «Всё весны дыханием
согрето»

1-4

март- апрель

День космонавтики

1-4

апрель

4

апрель

1-4

апрель

КТД «Память, которой не
будет конца»

1-4

май

Праздник «За честь школы»

1-4

май

4

май

1-4

в течение года

«Новогодний

Школьный конкурс «Ученик
года»
День смеха

Праздник
звонка»

«Последнего

Марафон
социальных
проектов
«Прояви
инициативу
–
сотвори
добро»: «БумБат»,
«Марш парков»;
«Дари добро».

Руководитель
педагогической
Мастерской (ПЗ)
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
педагог организатор,
классные руководители
педагог организатор,
классные руководители
педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)»
Дела, события мероприятия Классы
Поход «DAY OUT»

2-4

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Походы выходного дня
Экскурсии

1-4
1-4

в течение года
в течение года

Ответственные
зам. директора по ВР.,
классные руководители
11 класса
классные руководители
классные руководители
96

Поездки

1-4

в течение года

классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела, события мероприятия Классы
Освещение
мероприятий
класса
на
страницах
сообщества в ВК Прессцентр «Перекресток»

1-4

Ориентировочное
время проведения
Ежемесячно,
в
течение
всего
учебного года.

Ответственные
Классные руководители,
администратор школьной
группы

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события мероприятия Классы
Оформление
классного
уголка
Оформление коридора 1
этажа
к
традиционным
мероприятиям: День знаний,
Новый год, 23 февраля, 8
Марта,
День
Победы,
предметные недели.
Конкурс
рисунков
к
знаменательным
датам
календаря
Поддержание
в
рабочем
состоянии
стеллажа на 1
этаже
свободного
книгообмена «Буккроссинг»
Создание
фотозоны
к
традиционным
школьным
праздникам

Классные руководители

1-4

Ориентировочное
время проведения
ежемесячно, в течение
года
в течение года

1-4

в течение года

Педагог-организатор

1-4

в течение года

Педагог-организатор

1-4

в течение года

Педагог-организатор

1-4

Ответственные

Педагог-организатор

Модуль «Культура здоровья, профилактика и безопасность»
Дела, события мероприятия Классы
Участие
в
спортивных
кружках и секциях
Функционирование ШСП
Всероссийские
открытые
уроки «Основы безопасности
жизнедеятельности»

1-4
1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года
в течение года
1 урок (сентябрь) –
«Действия
в
чрезвычайных
ситуациях»;
2 урок (октябрь) –
«День
гражданской
обороны РФ»;
3 урок (март) –
«Всемирный
день
гражданской
обороны»;

Ответственные
учителя физической
культуры
социальный педагог
классные руководители

97

1-4

4 урок (апрель)
«Техногенные
катастрофы».
в течение года

1-4

в течение года

классные руководители

1–4

по графику

Классные руководители

1-4

в течение года

классные руководители

1-4

сентябрь

классные руководители

2-4

сентябрь

Всероссийский День бега
«Кросс Нации»
Школьные
соревнования
«Мама, папа, я – спортивная
семья»

1-4

сентябрь

1-4

ноябрь

Весёлые старты

1-4

декабрь

«Лыжня России»

1-4

февраль

Муниципальные спортивные
соревнования
«Вишерская
лыжня»
Весенние забавы

1-4

март

Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя физической
культуры
учителя физической
культуры
Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя физической
культуры
Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя физической
культуры
учителя физической
культуры
учителя физической
культуры

1-4

апрель

Всероссийская
военнопатриотическая
игра
«Зарница 2.0»
Летняя
оздоровительная
кампания

2-4

апрель-май

1-4

июнь - июль

Участие
в
школьных,
муниципальных и краевых
спортивных соревнованиях
Тематические классные часы
по пропаганде здорового
образа жизни
Правила
безопасного
поведения
на
объектах
железнодорожного
транспорта.
Участие в экологических
мероприятиях и акциях
Месячник
безопасности
детей
Школьный
легкоатлетический
кросс
«Золотая осень»

–
учителя физической
культуры

Руководитель ШСК
«Импульс»
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР

Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события мероприятия Классы
Посещение
мероприятий
ЦДБ, ЦДО, городского музея,
заповедника.

1-4

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
98

Участие в треках «Орлята
России»

1-4

в течение года

классные руководители

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Данная система условий разработана в соответствии с требованиями ФГОС,
ориентирована на создание специальной образовательной среды, обеспечивающей доступность и
качество образования, социализацию и развитие жизненных компетенций обучающихся с
умственной отсталостью.
3.1. Кадровые условия реализации АООП
- Укомплектованность квалифицированными кадрами:
Педагогические работники
В штате предусмотрены:
Педагог-психолог.
Учитель-логопед.
Социальный педагог.
Педагог-организатор
- Непрерывное профессиональное развитие:
Систематическое повышение квалификации педагогов по вопросам:
Современных методов обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.
Разработки и применения специальных учебных материалов и дидактических пособий.
Технологий формирования базовых учебных действий и жизненных компетенций.
Методов коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и поведения.
Организации проектной, трудовой и досуговой деятельности.
Взаимодействия с родителями (законными представителями).
3.2. Психолого-педагогические условия
- Дифференцированный и индивидуальный подход:
Реализация вариативных учебных планов и программ с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося (варианты 1 и 2 ФГОС).
Составление и регулярная корректировка индивидуальной образовательной программы (ИОП)
или специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Гибкое варьирование темпа обучения, объема и сложности заданий.
- Систематическая коррекционно-развивающая работа:
Проведение обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий (развитие
психомоторики, сенсорных процессов, речи, мышления, коммуникации, эмоционально-волевой
сферы).
Интеграция коррекционных задач в содержание всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Создание ситуации успеха и эмоционального благополучия:
Формирование доброжелательной, поддерживающей атмосферы в классе.
Использование поощрений, положительного подкрепления.
Обеспечение психологической безопасности, профилактика школьной тревожности.
Социальное взаимодействие и развитие жизненных компетенций:
Организация совместной деятельности с нормативно развивающимися сверстниками (праздники,
проекты, экскурсии).
Обучение навыкам самообслуживания, коммуникации, поведения в различных социальных
средах.
Формирование основ правового сознания и безопасного поведения.
3.3. Материально-технические условия
Безбарьерная архитектурная среда:
99

Наличие пандусов.
Специально оборудованные санитарно-гигиенические помещения.
Безопасное и доступное пространство для передвижения.
Специальное учебное оборудование и пособия:
Учебные места, адаптированные под индивидуальные особенности обучающихся (регулируемая
мебель, специальные крепления, индивидуальные планшеты).
Дидактические материалы с учетом полисенсорного восприятия: муляжи, макеты, тактильные
панели, рельефные карты, пиктограммы, коммуникативные альбомы, предметные и сюжетные
картинки.
Спортивное и игровое оборудование для развития крупной и мелкой моторики, сенсорной
интеграции.
Оборудование для трудовых мастерских (швейные, столярные, гончарные, полиграфические
дела) с учетом профиля трудового обучения.
Технические средства обучения (ТСО) и ИКТ:
Интерактивные доски, проекторы, документ-камеры.
3.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение
Использование адаптированных учебников и рабочих тетрадей, рекомендованных к
использованию при реализации АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Наличие банка методических разработок: конспекты уроков, сценарии внеклассных
мероприятий, картотеки дидактических игр, материалы для коррекционных занятий.
Создание системы визуальной поддержки: расписаний в картинках, алгоритмов действий,
правил поведения.
Обеспечение доступа к информационным ресурсам (в адаптированной форме) для педагогов и
родителей.
3.5. Финансовые условия
Финансирование реализации АООП обеспечивают выполнение всех требований Стандарта.
Финансовые условия включают: механизм финансирования с учетом корректирующих
коэффициентов для данной категории обучающихся.
Возможность привлечения дополнительных финансовых средств (гранты, добровольные
пожертвования).
Статьи расходов на обеспечение специальных условий: приобретение специализированного
оборудования, оплата труда узких специалистов, повышение квалификации, ремонт и адаптацию
помещений.
3.6. Механизмы взаимодействия с родителями (законными представителями) и
социальными партнерами
Систематическое и открытое взаимодействие с семьей:
Проведение консультаций, семинаров, тренингов для родителей.
Включение родителей в процесс разработки и реализации ИОП/СИПР.
Организация совместных мероприятий (творческих, спортивных, трудовых).
Социальное партнерство:
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения (ПМПК, психоневрологические диспансеры),
социальной защиты, культуры (музеи, библиотеки), спорта, дополнительного образования.
Привлечение волонтеров для сопровождения и социальной интеграции обучающихся.

100